葛春晖
江苏省南通市如皋市如城光华幼儿园
摘要：数学来自生活，生活离不开数学。只有走进儿童的世界，善于抓住幼儿生活中的数学契机，用适合儿童的教学方式，使幼儿体会到数学与自然及人类社会的密切联系，学会用数学的思维方式云观察、分析日常生活之中遇到的问题，才能真正从“知识课堂”走向“生命化课堂”。
关键词：数学教育 生活化 游戏化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学目标和内容要求中明确指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和意义。在这里特别强调了“生活”对数学教育的重要性。我们应根据幼儿时期学生的学习特点与认知规律，找寻贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，寓教育于生活或游戏当中。
于是，作为一个面对孩子缤纷多彩的童年的幼儿园老师，开始慢慢反思自己近二十年的教学实践：是否每天的课堂都是站在儿童的立场进行设计？是否自己真正蹲下身子走进了儿童的世界？学生又是否是在享受自己本应欢愉的童年？自己的教学设计是否满足了孩子对未知世界探究的欲望？又是否点燃了他们对知识世界探求的热情？在一个个反思与对自己的追问之中，我不禁汗涔涔了。
成尚荣先生认为：儿童立场的核心是发现儿童和引领儿童。儿童立场有着丰富的内涵，但其特质与核心是如何看待儿童和对待儿童。只有真正认识儿童和发现儿童，才能坚守儿童立场。
这篇小文，我撷取近期教学实践中的几个小片断、小做法，来阐明这个话题探讨的价值性。
一、寻找数字宝宝——数学发生在生活中
数学是什么？数学其实就在我们身边，就发生在生活之中。面对一群对知识充满新奇的幼儿，我们千万不能让孩子们感到数学的困难，感到数学的无趣，而应让孩子对数学充满好奇，充满兴趣。要让孩子们在不知不觉之中参与到数学学习之中来。
数字宝宝无处不在。
我在让孩子认识“数字”时，设计了如下几个活动：
首先，我带领幼儿走出教室，在校园里寻找数字宝宝。孩子兴奋无比，他们在每一层的楼梯口找到了数字1层、2层、3层，在每一间教室的门牌上找到了1班、2班、3班、4班、5班、6班，在教室里找到了同学的学号1至36，在食堂里找到了1排、2排、3排等等。每找到一处，孩子们的眼睛就会闪亮一次，就会开心地欢呼一次。
其次，我让孩子们回到家中，寻找数字宝宝。这一次，孩子们的发现就更多了。有的在电视遥控器上找到了数字，有的电话机上找到了数字，有的在冰箱上找到了数字，有的在空调显示屏了找到了数字，有的在电磁炉上找到了数字，有的在牛奶盒上找到了数字，有的在时钟上发现了数字……当第二天在班级交流的时候，孩子们热情高涨，骄傲无比。
第三，利用周末，我让家长们带上孩子到街市去寻找数字。走进生活这个大课堂，孩子们的发现就多了。有的在红绿灯旁边看到了倒计时的数字，有的在某广场发现了分贝的数字，有的在电梯里发现了数字，有的在超市里发现了许许多多的数字，有的在电影院发现了数字，还有的在公园里发现了数字……
经过几轮的寻找，幼儿们发现数字与我们的生活息息相关，几乎是有人们的地方，就有数字。
对于数字的敏感在不知不觉之中就已形成，同时，孩子们也深深明白了数字的重要性。
二、学习排序——思维发生在游戏中
儿童的内心世界总是涌动着挑战的情绪，他们总想从别人的挑战之中获得成功的喜悦。康德早就认定：“人是一个有限的理性存在，但有无限的可能性。”处在发展过程中的儿童更是有无限的可能性。从这个角度设计教学，可能一下刺激到学生的兴奋点。
比如，玩游戏：给家里的人按年龄大小排个序，让孩子感知数字有大小，学会初步比较数的大小。在玩这个游戏的时候，可以让家人先打乱顺序排成一列，然后，孩子根据年龄大小重新排序，反复练习几次。
再比如，给小动物取名排序。鸭妈妈生了九只鸭，可以是鸭妈妈分不清它们谁大谁小，怎么办？让孩子给鸭宝宝取名，如：大宝儿、二宝儿、三宝儿……，让孩子在游戏中明白，数字在生活中的重要作用。
三、“能者为师”——可能性发生在信任中
“好为人师”是幼儿的心理特点。童心从另外一个角度体现着可能性，可能性隐藏在童心中，寻找可能性首先要呵护童心。我们可以这么说：童心是儿童发展的密码，当然也应是教育的密码。
渗透性的数学活动，是指渗透于其他教育活动和幼儿一日生活中的数学教育活动，它的内容和组织方式都十分丰富、灵活。所以，在平时的活动中，我们要让幼儿化身为老师，给同伴出题，训练数学思维能力。
如，在小朋友拍皮球时，就可以让幼儿练习出题：
小明拍了8个球，小红拍了5个球，小明比小红多拍了几个球？
再比如，在玩积木时，就可以让幼儿练习出题：
我有5个积木，小华有3个积木，我们加在一起有多少个？
再如：中午吃水果时，又可以让幼儿这样出题：
盘子里有6个桔子，被小朋友吃掉了3个，还有几个呢？
像这样，在活动中，为幼儿创设提供探索的机会，问题从幼儿中来，思考又到幼儿中去，充分调动了幼儿的学习兴趣，相信儿童的无限可能性。
数学来自生活，生活离不开数学。现代的教育就是生活、生长和经验的改造。离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。作为一名幼儿教师，只有走进儿童的世界，要善于抓住幼儿生活中的数学契机，用适合儿童的教学方式，既关注教学内容，又关注教学形式，使幼儿体会到数学与自然及人类社会的密切联系，学会用数学的思维方式云观察、分析日常生活之中遇到的问题。在这样的教学之下，幼儿的成长才是欢愉而有质地的，这样的课堂才能真正从“知识课堂”走向“生命化课堂”。
参考文献：
1.教育部基础教育司组织编写的《幼儿园教育纲要（试行）》解读指导
2.《数学教育论》张奠宙 李士 高等教育出版社 2003
3.《幼儿数学教育“回归生活”的实践研究》 方柏爱 《福建幼儿教育》 2005
4.《浅谈幼儿数学教育“生活化”》 漳州教育信息网
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