王凤美
浙江省淳安县实验幼儿园 浙江省淳安县311700
摘要：生命关怀观念将生命当作教育的原点，教育是生命存在的基本方式。如今我国幼儿园课程评价存有很多问题，为回归教育原点，促成幼儿的和谐发展，幼儿园评价应当强调评价目标的现生成性、评价内容结合幼儿生活实际、评价过程体现幼儿的主体性和评价结果尊重幼儿的独特性。
关键词：生命关怀；幼儿园；课程评价
前言：幼儿是国家未来发展的主要储备力量，也是不同家庭的重要成员，伴随人生活质量和生活水平的提高，愈发有更多人开始关注教育业务，很大一部分家长增加了对幼儿教育和实际业务的关注。所以能否处理好幼儿教育业务极为重要。而幼儿课程评价能够指导、促进带领幼儿园教育事业的向更好方向发展，能够及时发现并纠正问题，对社会性需要可以第一时间满足。所以，基于各种新理论模式处理好幼儿园课程评价工作十分重要。
一、目前幼儿园课程评价中存有的问题
1.幼儿园课程评价目标封闭化
如今有人员课程评价目标太过看重总结性评价。老师设置的教学目标倾向于知识传授，借助幼儿的“实质性”行为去评价教学目的的达成情况。导致所有评价都依照提前的计划进行，轻视了对过程的关注。幼儿园老师作为传授知识的人员，应该设计出清晰的教案，让每节课的教案都有明确的目的。在活动中按照目标一点点施行，而评价一个活动的好坏的主要标准是目的的完成程度。若是活动中产生了一些计划外的活动，就成了捣乱，是最让老师难为的事。为了更好进行评价，必须改变以往死板且没有活力的教学方式，看重幼儿精神世界培养。虽说限制很多幼儿园使用了综合教学的方法，但依旧受到传统思想的影响，在实际操办方面依旧强调目标，同时以目标的完成与否当作课程评价的凭据，这一理念和行为脱节的情况使得幼儿园课程评价变得模糊。
2.幼儿园课程评价内容脱离幼儿生活
孩子们所要学习的内容，距离他们原本的生活太远，加上老师的评价不够生活化，使得他们对课程没有太大兴趣，学习内容和幼儿目前的生活并未有关联，他们所学习的知识不足以面对未来的生活。他们无法意识到自己是学习的主人，不会产生自主意识。要了解到幼儿以形象思维思考，以直观教学为主，但很多幼儿园为了节省精力，依然使用鼓噪的说教、用不停背诵的方式开展教学活动，用脱离幼儿生活的评价方法去评议他们对知识把握程度，这样必然使得幼儿园课程评价距离幼儿越来越远。
3.幼儿园课程评价轻视幼儿主体性
我国幼儿园课程评价依旧是一种单向性的评价模式，幼儿的自我评价并未获得重视，他们的评价更多是由老师完成。导致这种情况的原因是幼儿的主体地位被忽略，对课程的良性发展师风不利。幼儿园有很多规定，高控制下的课程评价无视孩子的主体性和发展性，都是经由老师按照自己的需要定制的，每位幼儿都在老师的监视下，他们只好服从，让幼儿在学习过程中丧失了自主性。
二、生命关怀核心理念
1.生成性
幼儿的成长是一个动态的过程，而生命本质是不停生成和建构，从而让生命有无限可能。幼儿的学习不能是预先设计好的，他们应该在学习中不断建立属于自己的经验，以便完成自我发展。而幼儿经历经验的过程中就是不停生成的过程，唯有不停生成性的内容才可以满足他们的自身需要，最大限度发挥他们的创造能力。
2.主体性
生命关怀工作的主体是幼儿，该工作是为每位孩子营造出一个自由、自主且愉悦的生活场合，从而培养他们的主体意识，发展主体能力。只有这样才能让他们在各项游戏或是学习活动中保持主体性。因而，教学要“以学定教”，尊重孩子的主体性地位基础上，让学习主体、老师主导的形式变成幼儿园所有活动常规。
三、生命关怀理念下幼儿园课程评价构想
1.尊重幼儿独特性
每个孩子都有自己的经验知识和想法，课程评价不只是为他们指明道路，正如那句话“作者只完成了作品的一半、剩下的需要读者去完成。”而生命关怀中的课程评价要让孩子积极参与，促进其审美的发展[2]。在过程中尊重幼儿个体发展，关注评价中老师的角色，让老师不停提升，从而准确认识自我、认识幼儿，借此体现幼儿独特的生命价值。
2.回归幼儿生活的课程评价内容
从关怀生命角度探讨，我们幼儿园的课程评价内容好回归到幼儿的生活中。一方面从他们的生活角度课程评价内容；另一方面具体的评价内容要与其生活实际紧密关联。课程评价内容若是没考虑幼儿生活的丰富性，那么经过评价后的反馈只会有他们体验的内容，而不会有优化课程本身的作用。此外，在评价内容过程中，不能只将幼儿的生活当作课程评价的追求，还要引领生活且超越生活。从而完善课程聂荣，促进幼儿获得主动发展。
3.重视幼儿课程评价超越性
生命有限人要去追求无限。正是在这种超越中实现价值的提升，不断有新的自我。因而，从生命教育角度看幼儿课程评价，应该将重点放在提升幼儿的生命意义和价值上，不停优化课程的改良，让评价更好为孩子的成长服务。
4.关注幼儿发展的过程性
幼儿是一个在不断发展的生命，他们会在开放的过程中形成新的自我。因而，幼儿园的课程评价过程要考虑到去尊重孩子的生命价值，用一种发展的眼光看待问题。体现在进行课程评价时，不但要其对课程本身的发展，更应该看中对幼儿成长的关注。用生成的、发展的观点对待课程评价。以提高幼儿生命意义和价值为导向，调整课程的建设，从而让其更好为幼儿生命成长服务。
5.动态生成，体验生命
以往的教学更看重教学任务的完成，每步都按部就班在老师教案内，这种教学方式缺少了生命教育的特点，师生地位都是被动的，失去了他们本应该有的活力。新课程开始，用该将重点放在教学与学生的实际生活上，让他们从实际生活中得到情感体验，老师应该对学生的体验过程表示尊重。
三、结束语
综上，新时期幼儿教育模式要跟上社会需要，在课程评价中关注和尊重生命，推动生命理念下幼儿园课程评价的发展。让幼儿园课程回归生命、体验生命，才能让幼儿获得好的发展。
参考文献：
[1]张雯. 基于比较视野的青少年生命关怀教育分析[J]. 农村经济与科技, 2020, 031(006):340-341.
[2]索长清, 曹海宇. 全美幼教协会幼儿园课程认证标准及评价指标研究[J]. 上海教育科研, 2020(9):28-32.
[3]李兰芳. 基于"OBE"理念的学前教育专业课程大纲研制——以"学前儿童观察与评价"课程为例[J]. 陕西学前师范学院学报, 2020, 036(002):P.8-16.
作者简介：王凤美 1978年2月 汉族 籍贯： 浙江省淳安县 本科 从事幼儿教学工作