黄碧清
广西壮族自治区防城港市上思县实验小学，广西防城港535500
摘要：小学是学生奠定基础重要阶段，在小学数学教育中，计算是教学的重点，也是学生必须掌握的技能，培养学生的计算能力，不但能够提升学生对数学的掌握能力，还能够发展学生的思维，培养学生的数学意识，从而促进学生数学素养的发展。本文将对运算能力的特点进行简要分析，探究培养小学生数学运算能力的有效策略。
关键词：小学数学；运算能力；教学策略
在当前小学数学教学中，学生只有具备较强的运算能力，才能进行精确的计算，解决问题。计算是数学的基础，教师要运用科学的方法，培养学生的计算能力，促进学生全面发展。
一、运算能力的特点
首先，运算能力具有层次性。培养学生的运算能力，并不是一朝一夕就能够实现的，这是一个长期的过程，是由易到难、由浅到深，循序渐进，不断强化的过程。为此，教师要意识到运算能力层次性的特点，在日常教学中，有意识地对学生进行计算训练。数学知识是螺旋上升的，教师要结合教学内容，以充足的耐心指导学生，逐步提升学生的运算能力[1]。
其次，运算能力具有综合性特点。运算能力中包含了观察、记忆、理解、思维、逻辑等各方面能力，教师要将运算能力的培养与教学相结合，将其渗透到学科教育中，创新教学方法，培养学生各方面的能力，促进学生全面发展。
二、小学生运算能力培养策略
（一）开展生活化教学，培养学生运算兴趣
兴趣是学生学习的内在动力，因此，在小学数学教学中，教师要开展生活化教学，结合实际，培养学生的计算能力，提高学生的数学素养。只有学生对计算感兴趣，才会主动将精力投入到计算中，主动探究计算知识，掌握运算能力。开展生活化教学，将数学知识置于生活场景中，能够有效提高数学的趣味性，吸引学生的注意，在生活情境中训练学生，促进学生运算能力的提升。例如，在“整数加减法”的教学中，教师可以构建购物情境，提高学生的参与兴趣，让学生自觉学习计算知识。如在商场中，文具盒15元，铅笔2元，练习本5元，小朋友买了一个文具盒和一个练习本，让学生思考一共花了多少元。通过创设学生熟悉的情境，能够有效提高学生的兴趣。在学生掌握整数加减法的运算规则后，教师可以进行拓展延伸，进一步训练学生的思维。如小朋友想买下文具盒、铅笔和练习本，但他只带了20元，他的钱够吗？让学生转换思维，从不同的角度探究问题的答案，训练学生的发散思维，培养学生对运算知识的应用能力。此外，教师还可以结合实际，将课堂交给学生，让学生根据所学知识，提出生活问题，为学生提供自我展示的机会，培养学生计算兴趣，提高教学的有效性。
（二）开展游戏教学，增强运算教学质量
小学生喜欢游戏，数学教师可以根据学生的特点，开展游戏教学，让学生更加容易接受运算知识，增强运算教学质量。教师要将游戏与计算教学相结合，创设学生感兴趣的游戏，培养学生的综合能力，提高教学效果[2]。
例如，在“多位数乘法”的教学中，教师可以利用多媒体创设比赛情境，激发学生的好胜心，让学生积极参与到竞赛中。如教师可以设计“小山羊闯迷宫”的游戏，小青蛙通过一个迷宫，但是迷宫设置了许多机关，小山羊只有解开这些机关，才能够顺利找到出口。而这些机关上面刻着计算题，只有解开这些计算题，才能打开机关。让学生参与到竞赛中，比一比哪个学生最快打开机关，走出迷宫。在游戏中训练学生的运算能力。此外，教师要考虑到学生的差异性，以关卡的形式设计不同难度的游戏，让学生根据自身的水平，挑战不同难度的关卡，并设置奖励机制，提高学生的参与热情，让学生自觉接受挑战，运用游戏教育增强学生的计算能力，帮助学生检查自身存在的问题，不断查漏补缺，提高自身的能力。
（三）开展小组合作学习，提高学习效果
数学知识较为复杂抽象，学生在学习中面临着较大的困难。为此，在小学数学教学中，教师可以开展小学合作学习，让学生相互合作，共同探究数学知识，培养学生的合作能力和学习能力，提高学习效果。开展合作学习，不但能够让学生掌握运算知识，还能够培养学生的逻辑思维、辩证思维，提高学生的思维能力，促进学生综合发展。在课堂中，教师要掌握学生的情况，根据学生的性格特点、学习能力等，进行科学分组，让学生在小组中交流，讨论数学运算的相关知识，提高学习效率。例如，在“小数加减法”的教学中，教师要以四至五人为一组，将学生分为不同的小组，确保小组水平相当，且每个小组中都有不同水平的学生。教师可以提出一个问题，为小组成员制定具体的任务，让学生先独立完成任务，再相互讨论，共同探究问题，让每个学生都参与到小组合作中，讨论解题的方法和技巧，分析解题思路，训练学生的解题能力。教师要将运算技巧教授给学生，让学生在小组合作中进行巩固，提高学生的计算能力和思维能力。此外，教师可以开展“一帮一”的活动，让先进生带后进生，促进整体学生共同进步。
（四）巩固基础知识，优化运算方法
在小学数学教学中，教师要帮助学生巩固基础，让学生学习运算的公式、原理等，掌握基础性知识，了解学生在运算中存在的问题，有针对性地训练学生，培养学生的运算能力。例如，在“有余数除法”的教学中，教师发现，虽然学生已经掌握了有余数除法的计算方法，但在计算过程中，常常出现粗心大意的情况，将数字相混淆，或是遗漏某个环节，导致计算出现频繁出错。为此，教师可以设计应用题，让学生先自己计算，让学生说出计算的答案，学生经过自行计算，得出了多个答案。这时，教师可以带领学生推理问题，将解题的步骤展示给学生，让学生了解自身存在的问题。同时，教师要加强练习训练，让学生改变粗心的习惯，培养学生良好的计算习惯。此外，教师要增强思维训练，培养学生逻辑思维，优化运算方法，提高学生运算的准确性。在课堂教学中，教师要在每节课预留空间，对学生进行训练，让学生养成运算意识，提高学生的运算能力，帮助学生奠定坚实的基础，培养学生的数学思维，促进学生全面发展。
结束语：
总而言之，在小学数学教学中，教师要开展生活化教学，培养学生运算兴趣；开展游戏教学，增强运算教学质量；开展小组合作学习，提高学习效果；巩固基础知识，优化运算方法，提高运算教学效果，促进学生数学素养的提升。
参考文献：
[1]查昌远. 小学生数学运算能力培养模式的探究[J]. 数码设计．CG WORLD, 2019, 008(017):190-190.
[2]丁德志. 关注小学生计算能力培养的数学教学方式研究[J]. 数学大世界(下旬), 2018(6)：42.