刘杨
广西壮族自治区钦州市钦南区那思中学 ，广西钦州535016
摘 要：随着新课改和素质教育的不断深化，我国教学事业迎来了更高的挑战。数学是初中教学体系中的重中之重，自然也受到了一定程度的影响。传统的教学方法已经难以迎合新时期的教学要求，要想使教学实效获得实质性的提升，那么就必须积极革新、优化课堂教学的模式和方法。其中，学案导学教学法凭借着自身的优势逐步出现在大众视野，并且获得了广泛的认可和关注。基于此，以下就将初中数学教学作为载体，着重分析学案导学教学法的实践策略，希望提供参考。
关键词：新课改；学案导学教学法；初中数学
所谓学案导学教学法，主要指的是将学案作为载体，将导学作为方法，教师为主导，学生为主体，双方共同完成教学任务的一种新型教学模式，它主要涉及到两个方面的内容，分别是“导学”和“互动”，旨在鼓励学生的自主学习，锻炼学生自主学习能力，让教学成效得到稳步提升。与传统教学模式相比，它有着更为鲜明的优势，它充分彰显了学生的主人公地位，发挥了教师的引导作用，实现二者的协调统一，为教学活动的开展创造了更多的可能。那么，在实际的初中数学教学中，教师应当从哪些方面入手，才能够有效发挥学案导学教学法的优势呢？具体如下。
一、依托学案，引导自主学习
学案导学教学法在初中数学课堂教学中的实践应用，教师需要扮演好组织者、开展者以及评价者的角色，在发挥自身引导作用的同时，明确和尊重学生的主人公地位，积极引导、鼓励学生自主学习、思考。由于受到各种因素的影响，学生与学生之间普遍存在着鲜明的个体差异，以学案为依托，他们可以在自学时获得正确的引领，不同水平的学生也能够找寻符合个人实际需要的目标，进而更好地参与到数学知识的挖掘与探究当中[1]。在具体教学时，教师可以尝试以教学目标的方式呈现选，让学生自主寻找学习方向。接着，再设计相关的问题，要求学生围绕问题进行自主探究，将已有知识、经验与新知进行联系，不断完善自身的数学知识框架，进而实现知识的灵活运用。例如：在教学“平方差公式”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是为学生展示学案，内容如下：延伸（a+b）（m+n）的解法，根据其原理求解“（a+b）（a-b）”、“（x+3）（x-3）”；根据其规律推导平方差公式，并且尝试运用公式进行简单运算。在此前提下，教师精心设计疑问，即：“多项式之间是如何相乘的？根据出示的平方与公式是否可以推导出平方差公式呢？”等，鼓励学生就此展开探究。通过这样的方式，使学生结合学案进行自主学习，进而对将要学习的内容及目标有一个大致的把握。当完成上述操作后，抛出问题，帮助学生在已有知识和经验的前提下进行数学知识框架的建立，从而强化学生的思维脉络，让学生更快地掌握数学知识和技能，为后续学习的深入做好铺垫。
二、小组合作，开展合作探究
基于学案导学教学法的初中数学教学，尤其要重视的环节就是交流、探讨。就学案导学教学法来说，它注重对学生自学方面的启迪，但是初中阶段的学生正处于发展阶段，各项能力尚未完全形成，针对一些难点、疑点，还停留在初级阶段，离不开正确、有效的引导和帮助。此时，教师就可以将学生组织起来，将学生合理划分为若干个学习小组，让学生以小组合作的形式展开学习、探究，发现、分析以及探讨数学学习中的问题，集思广益，不断促进自身思维的拓展[2]。例如：在教学“同底数幂的乘法”这部分知识内容的时候，教师抽出一部分时间，将其作为学生的自学时间，让学生以小组为单位进行交流、讨论，尝试解答问题。如：就“104×102”这一问题来说，当问题出现在学生眼前时，他们立刻进行了分组探讨，通过巡视，教师发现不同的小组得出了不同的解题方式。这样一来，学生的思维得到了良好的启发，学会从多个方面思考、分析问题，树立多层面解决问题的意识，并且逐步内化，将其转变为自己的能力，为创新思维的发展创造良好前提。
三、教学延伸，实现学以致用
在学案导学教学模式中，知识的复习和巩固也是至关重要的一个环节，旨在帮助学生加深对课堂所学内容的记忆，学会运用数学知识解决实际问题，真正实现学以致用、活学活用。在具体教学中，学案导学教学法并非一成不变，它可以结合具体情况进行转变，对不同的学生进行不同的引导。在这个环节，通常都是以习题训练的方式，让学生亲身参与到问题的探究与解答当中，从而有效强化学生的综合能力。对此，在开展初中数学教学活动时，教师也可以根据具体教学的内容，精心设计符合学生实际需要的习题，要求学生思考习题，并尝试解答类似题型，实现对已有知识的补充和延伸[3]。例如：在教学“同底数幂的乘法”这部分知识内容之后，教师安排了相应的习题，如“aman＝am+n”，根据上述法则进行问题的解答：am＝4，an＝5，am+n＝？通过这样的方式，引导学生自主探索，在拓宽思维的同时，进一步完善数学知识体系。除此以外，教师也可以根据学生的完成情况了解学生的知识掌握程度，并根据具体情况调整、优化教案，进而提高教学的针对性，使初中数学教学质量和效率“更上一层楼”。
结束语：
总而言之，学案导学教学法在初中数学教学中的实践，对于教学改革的进一步推进有着不可忽视的作用，在具体教学中具有鲜明的优势，是以学生为教学主体、教师为导向这一模式的有力体现，与新时期的要求十分契合，值得受到充分的重视。作为一名合格的教学工作者，应当在把握学案导学教学法内涵的前提下，找出其与初中数学教学之间的契合点，并且采取切实可行的策略促进二者的有机融合，努力为学生构建高质量数学课堂。这样一来，学生不仅可以从中获得大量新知，自主学习能力还能够得到进一步的发展，这对于其未来学习和成长是十分有利的。
参考文献：
[1]刘舒欣. 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究[J]. 读与写(教师), 2018(9):155-155.
[2]江锦亮. 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践[J]. 新课程(中), 2018, 000(002):166-166.
[3]田春雨. 学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）, 2018, 000(043):89-89.