张真
重庆市秀山县凤凰中学 重庆 秀山 409900
摘要：在初中学生的成长过程中，教师要持续的对学生进行疏导，要不断地为学生生成内驱力，只有这样学生才能成长为“干事的人”，才能不断地积极主动的完成学习任务。在开展初中数学课堂教学时，我们也需要从这一点入手，让学生在面对困难的数学知识学习活动时，不迁移注意力，用心学习、用心生活。那么，在数学教学实践中，我们如何才能实现这些目标呢？在经过一系列的探究与实践之后，我认为，如果能够将课堂中有限的时间充分的应用起来，让学生生成学习情感，不断地积累收获，不断地锤炼技能技术，生成创的体验和意识，必然有助于学生的优化转变。期间科学化的评价方法，优化的评价体系可以成为构建高效课堂的基石。
关键词：优化 初中数学 课堂教学 评价 方法
在落实初中数学教学目标的过程中，课堂教学是无法取代的，首先相比其他学科，学生在数学自学活动中需要耗费更多的精力。教师要为学生设计导学案，让学生有学习的目标和学习的重难点，让学生有学习的方法。此时课堂教学才能不断地实现高效化。而课堂的高效化又会为学生的自主学习奠定基础。再有，初中学生虽然看上去比小学生理性，但是他们并没有人们想象中那样自律，他们在学习活动中的表现能否符合我们的预期，还需要遵循他们的天性，让他们组成团队，在互相影响下，尤其是在教师的指导下积极地展现自己，发现自己的问题，接受他人的建议，尝试着做出改变。课堂可以成为教师学生间交流信息，接受全面影响的基地。那么如何才能让初中数学课堂发挥出最大的效能呢？我认为，就需要从评价体系的改革与应用入手，为学生不断地提供内驱力，为学生指明方向，让学生在建议、意见的辅助下，有效的完成学习任务。
一、让学生充分的展现自己之后再进行评价
评价的基础是我们对于学生的问题、表现有了深刻的解读。我们能够透过表象一次次的进行剥离，进而不断地有所发现，能够进行积极地设定。在改革评价方法时，人们总是倡导要做到“阳光公正”，要多用激励性评价、过程性评价。而我认为，我们需要做的是先让学生有充分展现自己的契机，只有这样教师才能及时的把握学生的闪光点。再有，只有学生充分的展现自己，发表自己的见解，展现自己的行动，学生之间才能进行思维碰撞，生出思维的火花。而此时教师提出的评价活动才能够让学生信服。基于此，在我们推进新课改的过程中，要将课堂的中心转变为学生，促使学生能够“畅所欲言”、“行动探究”。如，学习了相似三角形和函数等知识后，测量树的高度.问题可以这样设计:怎样测量一棵树的高度?试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法.这样一来，学生积极性很高，想到了许多老师不曾想到的问题:如树不高用竹竿直接测量;树高可利用勾股定理计算;天气好可利用影子长与树高的关系计算;部分影子被房屋挡住怎么办?没太阳光树的顶部或底部又不能直接到达咋办……学生运用了勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例关系及三角函数的计算等等方法。在这样的学习空间中，初中学生的表现会远远地超乎我们的想象，他们会忽视“应试压力”，为了实现预期的学习目标，教师提供的资源会被高效化的加以应用。学生会在同学的想法中获得更多的灵感，此时的数学课堂才有了数学的味道和数学的魅力。在学生完成思考、探究、交流、表达之后，教师对于他们提供的评价才能产生最大的效能。
二、将学生的情感变化纳入评价内容
在实施评价的过程中，教师要先进行反思，反思该评价什么内容，反思评价的目标是什么，反思在评价过程中该选择什么的方法。在面对初中学生开展评价活动时，知识的量、应用技术技能时的熟练程度都是主要内容，但更重要的是，我们要需要关注学生的情感变化，要将情感教育融入学科教学，要将学生情感变化作为让学生拥有动力的原点之一。相对而言，初中学生还不会掩饰自己的情绪，想学就表现的积极，心不在焉、态度消极、产生惰性，就表现出他们已经出现学习障碍，或者是生成厌学情绪。可见初中数学教学中，要关注学生的情感表现，从学生的积极性表现来对于学生的内在进行有效的评估。如我们要关注如下几点：⑴是否积极主动地参与学习活动；⑵有无敢于面对困难，克服困难的勇气和信心；⑶能不能认识数学是解决实际问题和进行交流的重要工具；⑷能否运用数学的思维方式去创造性地解决问题等等，从而发展学生的情感和态度，其实质就是发展学生的非智力因素，促进学生的全面和健康发展。不管是对于学生完成个性化学习活动时的表现，还是对于学生在群体中的表现我们都需要进行积极地评估，进而在学生情绪低落时找到问题出现的原因，应用优化的评价方法，让学生再一次生成学习的兴趣和动力。在学生情绪变得高昂时，也需要选择适宜的评价方法，让学生拥有自信心，生成共享的意识。
三、设计多元化的活动生成多元化的评价方法
评价不是简简单单“评语”，教师的想法不是三两句话就能传达，学生的表现也不是三两句话可以概括。教师在实施评价的过程中需要从多个角度来实施，进而给学生一个动态化的展示空间。因此我们需要设计多元化的活动，采用多元化的评价方法。如，在“概率初步”的教学中，数学教师就可以将学生合理分组，然后让小组内的学生完成一些与必然事件、不可能事件、随机事件相关的扑克游戏.如此一来，学生可以在一种集体化、娱乐化的课堂氛围下开展自主学习，其学习效率和学习成果将会得到更有效的保证.如在学习三角形全等的相关知识时，要让学生能够动手操作，能够参与各种实验探究，在交流与讨论的过程中，不断地做出改变。
综上所述，在初中学生参与的数学学习活动中，教师需要积极地对学生的内外在问题进行疏导。用贴合学生天性的方法，用优化的评价，用可以由学生来主动完成的各种学习活动，促使初中学生生成学习的自信心，对于自己能够进行积极地评定，相信教师、同学，在一次次的收获鼓励和成功的过程中，有效的完成学习目标。此时的初中学生会拥有良好的身心，会拥有不断发展的能力。
参考文献
[1]初中数学课堂发展性评价实施策略探究[J]. 姜虎. 科学咨询（科技·管理）. 2019(03)
[2]初中数学课堂学生发展性评价策略[J]. 王忠. 数学大世界(下旬). 2016(12)
[3]初中数学课堂教学中激励性评价语的实践与思考[J]. 范生娜. 考试周刊. 2019(40)
基金项目:重庆市教育评估研究会课题《区县城镇初中数学课堂教学评价体系的实践研究》研究成果；课题编号 ?：PJY201924