张惠高
广东省深圳市龙岗区龙城高级中学（教育集团）宝龙外国语学校 518116
摘要：小学阶段行政管理中班主任是较为重要的角色，其不仅需要负责日常教学还需要提升学生的思想教育。现如今我国小学班主任大多数都是由任课教师担任的，在此过程中给班主任自身工作的展开带来了一定困难，所以分析班主任工作存在的问题、整合小学数学和班主任工作的融合能有效地提升管理的质量，更好地管理学生。
关键词：小学阶段；数学教学；班主任工作；整合方式
引言
受传统教育理念的影响，教师将教学过程定义为教的过程，而忽视学生学的过程，导致学生的学习行为变得较为被动，也最终导致教学的效果并不理想。而现代教育理念重视学生主体性的发挥，并重视教学效果是否真正作用到每个学生身上。因此，在实际教学中，教师首先应落实“学生为主”的教育观念，其次，结合学生的实际情况优化教学理念、完善教学过程，使学生主动参与到学习活动中并积极完成数学知识的自主构建，进而使每个学生都能从数学学习活动中得到一定地发展。
一、小学数学教学的现状以及教学策略研究过程中产生的具体问题
（一）不注重加强师生间的交流互动
在小学数学课堂教学的过程中一些学生存在着一些明显的学习陋习，例如盲目做题却不重视总结思考和提升，没有在教师的指引下进行积极的知识复习和能力培养。在遇到一些具体问题时，不注重寻求教师的帮助和引导。伴随着时间的推移，这些学生的学习效率在逐渐降低，而教师也没有及时地了解这些学生的具体情况。学生的学习问题逐渐地形成了堆积效应，这会使得学生逐渐地失去学习的兴趣和前进的欲望。教师没有在课堂上引导学生畅所欲言，没有在课堂下和学生做生活中的朋友，帮助学生正确地看待数学学习。在课后巩固阶段，没有积极地对于学生的具体情况进行调研，对于知识掌握情况以及运用情况无法进行更多的探讨。
（二）不重视培养学生的学习兴趣和学习热情
数学知识的学习需要投入大量的时间和精力，如果没有爱好的支撑以及兴趣的辅助，那么学生的学习效率将会大打折扣。小学数学教师更应当将培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情作为主要的研究方向。但是部分教师却并没有这样做，而是单纯地考虑如何提高教学效率，保障教学进度，让学生考出好成绩。也没有为学生营造良好的数学学习氛围和数学知识应用环境，不重视对于现有的教学策略和教学内容进行调整和更新。没有与时俱进的教学活动，很容易失去学生的青睐，学生的学习兴趣和学习欲望也就很难得到积极的培养。
二、小学数学教学与班主任工作的整合策略
（一）明确数学教学和班主任工作的不同
现如今在小学阶段中班主任不单只有一个身份，其还要担任数学教师，所以作为具有双重身份的教师不仅要明确学科教学的内容，还要定位班主任的管理权限，切实做好二者的整合。数学任课教师在教学的同时，其要加强自身的教学水平和质量，通过数学课堂培养学生良好的习惯，提升学生综合能力。例如，在四年级下册《小数的加法和减法》教学中，主要目的是让学生了解小数的加减法以及小数加减的混合运算。教师可以将教学内容和班主任工作进行融合，让学生准备本子整理做错的题目，养成良好的学习习惯，以此让学生在记录中掌握总结的重要性，再遇到同类型题目时及时的回顾，避免出现同样的错误，切实地实现数学教学和班主任工作的整合，提升学生的学习能力。
（二）改进优化现有的教学方式
在实际小学数学教学的过程中，班主任的存在不单是要管理和监督学生的生活，还要重视培养其综合能力，所以相关教师要加强和学生的沟通交流，成为学生和各个学科教师沟通的引子。在完成数学教学的同时，教师要及时了解学生其他学科的学习情况，及时和任课教师沟通，提升学生学习的质量和效率，提高学生的学习成绩。随着新课改政策的深入，学生的成绩已经不能作为评价学生整体的指标之一，与学生的成绩相比，学生的学习态度、班级活动参与度及贡献更为重要。班主任教师要优化现有教学方式，寻找教学的问题，并加以改进，将学生作为教学的主体，以提升其学习兴趣为主要目标。例如，在六年级下册《比例尺》的教学中，教师可以使用先进的网络技术为学生播放对应的图片，或寻找相关比例尺软件，为学生进行模拟实验，为其讲解比例尺的意义、求实际距离和图上距离的方式等，提升学生对于比例尺概念的学习和巩固，在提升教学质量的同时，为其之后的发展奠定基础。
（三）树立生活化教学思想
班主任在进行班级管理及教学时要树立生活化的教学思想，具体来说就将教学内容生活化，通过实践的方式开展小学数学教学。在此过程中不仅需要教师转变思想观念，改进传统理论输出的教学，还要树立班级管理中融入数学教学思想、数学教学中融入班级管理的观念。例如，在小学三年级上册《位置与变换》一课教学中，主要是让学生学会辨认方向，对小学阶段的学生来说，其每天的生活及家庭到学校的距离都有特定的规律，不过就是学校的距离、学校到商店的距离、商店到家的距离，所以班主任在开展管理时要让学生明确方向，其可以进行模拟演练：学生回家都是朝什么方向走的？南边、北边，前边后边，如果陌生人带你们朝反方向走同学们就要重视，及时报告老师，因为这样是不会走到家、走到学校的。通过生活化的教学方式能将扩大班主任的管理工作，让其直观地了解知识生成，在开展教学的同时让学生重视安全。
（四）加强学生的自发式探索学习能力
通过培养小学数学的核心素养，教学方案的彻底落实，学生在进行自发式探索学习的过程中，也可以逐步增强自身的主观能动性，通过积极的学习更好地吸收和归纳数学知识，在核心素养的具体培养过程中提升学生的数学思维能力是关键环节之一。在这一过程中小学阶段的数学教师发挥了一定的引导作用，帮助学生找到数学知识的正确学习方向，同时，也需要帮助学生具备一定的数学学习能力，从而充分发挥数学的思维优势，更好地应用到具体题型训练中。学生的自发式探索学习主要包括学生的动手能力以及学生的思考能力，在这一过程中只有学生积极进行实践性的操作，才能在一定基础上发挥自发式探索学习的能动性。
比如，在小学数学的教学过程中，教师对于比例的讲解可以从学生生活实际情况的讲述开始，让学生在具体的数量描述中形成具体的思维模式。通过这一阶段的学习，全面地提升和发展学生核心素养的能力。自发式探索学习的进程中，学生不仅从数学学习的能力方面得到一定的优化，还可以从思维意识方面达到一定的教学标准，在全面学习的过程中，小学阶段的学生不仅要在学习上符合自身的成长发展，其他各方面的能力也要逐步得到增强。
结束语
综上所述，小学数学教学的效率受到多个环节的影响，既包括课前准备阶段，也包括课堂教学实践阶段。对此，教师作为引导者，便需要分析小学生的认知发展规律，并在此基础上完善备课过程以及课堂教学过程，使教学效果真正落实到每个学生身上，以此实现教学质量的整体提升。
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