岳青云
青海省西宁市大通县极乐乡中心学校 810100
摘要：小学数学是一门逻辑性较强的课程，知识之间的联系较为密切，对小学生逻辑分析能力和发散思维能力的形成与培养均提出了较高的要求。这样教师就可在深度学习理念下，引导小学生体验、感悟新知识，并帮助他们将新知识、新方法融合到原有的知识结构中，以提高他们分析问题和解决问题的能力。为了进一步推动深度学习教学，教师可采取创设情境、小组合作、分层教学、及时反思与总结错题等多样化的教学方法，从而更好地为小学生服务。
关键词:小学;数学;深度学习;教学策略
引言
受传统教学的影响，许多教学采用应试教育的形式开展教学。在小学数学课堂上，应试教育尤其明显。教师采用“题海战术”，让学生通过大量的刷题，进行机械学习，这样学习数学的方式，学生并没有深入地理解和掌握数学知识，而是表层的学习。长此以往，容易造成错误的教学风向，使小学数学教学更加形式化，偏离了数学核心素养。随着新课改的进行，教育工作者对小学数学教学越来越关注，为了改变传统教学中教师进行数学教学不深入的问题，数学深度教学应运而生。但是深度教学在小学数学的施行过程中，存在一些问题，教师对深度教学的认识程度不够，对深度教学的对象和教学内容没有清晰的认知。教师应该正确的认识深度学习的重要性，并在数学课本的基础上，开展正确的深度学习课程。
一、小学深度教学存在的问题
（一）教师对深度教学对象没有清晰的认知
小学数学深度教学是面向全体小学阶段的学生，开展由浅入深的教学，使所有学生都能进行深度数学学习。但是在实际的数学课堂深度教学中，部分教师认为深度教学只适合于成绩优秀的学生，在教学时针对优秀学生开展深度教学，而忽略了其他学生。这样做改变了开展深度教学的初衷，使小学数学课堂成了优秀学生的培优课。小学数学深度教学的对象是全体小学生，教师要对此有清晰的认知，这样才能正确地开展深度教学，使学生的思维能力得到培养，掌握数学的思想方法，发展数学核心素养。
（二）学生在学习过程中缺乏主观能动性
受传统的应试教育理念的影响，目前还有很多小学数学教师在课堂教学中过度关注学生的学习成绩，而忽视整个教学过程，导致学生在课堂教学过程中缺乏主观能动性。其中较为明显的表现为教师在课堂上保持威严不可亲近的样子，缺乏与学生的有效沟通，或教师与学生之间的沟通不够及时，教师难以理解学生的想法，也无法明确教学方案的优点和缺点，难以及时调整，所以使教学方案很难符合当前教育教学的需求。除此之外，由于师生之间缺乏沟通，师生关系不够融洽，课堂教学氛围不够活跃，师生关系疏远，学生的学习一直缺乏主观能动性，很多学生甚至产生厌学情绪。
二、小学数学深度学习的具体策略
（一）利用具体案例开展课堂教学分析
在小学数学教学过程中，很多理论知识只靠单一的说教，很难让学生清楚。此时教师就可以积极运用案例，开展课堂教学分析。这种方式能让学生在案例分析过程中深入思考，从而更好地理解教师所讲授的知识点，简化整个教学过程，提高课堂教学效率。例如，在“有余数的除法”这部分内容的学习过程中，教师为了更好地加深学生的学习印象，让学生理解这部分知识，就可以通过教育教学实践与教学案例相结合的方式开展课堂教学，让学生清楚有余数的除法的具体含义。比如，“把十块饼干平均放在两个盒子之中，每个盒子可以放几块？”学生很快就可以算出每个盒子能放五块饼干，但是学生对“教师把十块饼干平均放在三个盒子之中，每个盒子可以放几块？”的问题会产生疑惑，很难解出答案。此时教师就可以开展课堂讲解，将十块饼干平均放入三个盒子之中，每个盒子放一块，放三轮之后就会剩一块饼干。这多出来的一块饼干便是余数，通过这种实践操作与案例分析相结合的方法，学生很快就能掌握余数知识的实际含义，这样就可以有效地简化教学过程，提升课堂教学效果，促进深度教学在小学数学教学中的顺利开展。
（二）引导反思
自我反思能够使小学生在学习广度上得到拓展，在学习深度上得到挖掘，在学习长度上得到延伸。这样，教师在教学的过程中，就应该培养小学生的自主学习能力，并要求他们自主安排学习和复习时间，就自身的学习情况进行反思和评价，从而使小学生考虑问题更全面和深入，以实现他们学习能力的有效提升。例如，在《数学广角—鸡兔同笼》部分内容时，课程标准要求小学生了解鸡兔同笼问题的结构特点，并能运用列表法、假设法等解决这一类问题。这样教师在教学的过程中，就可从如下题目入手:笼子里有鸡和兔子共35只，脚的只数为94，试问鸡和兔子各有多少只?小学生可选择自己擅长的方式进行解答，即有的小学生觉得假设法较为简单，可假设全部是鸡，此时脚的只数为70，比94要少24，而每多一只兔子，要多两只脚，所以兔子的只数是24÷2=12，进而可求出鸡的数量;有的小学生则觉得假设法逻辑性太强，更倾向于用列表法，在表格中寻找最终答案。在小学生掌握了基本的解题思路之后，教师可引导他们深入反思自己这样做的优点和缺点，并思考其他解题方式的优势，以使小学生全面掌握所学知识，并在反思的过程中，拓展他们脑海中已有的知识。总之，为了更好地引导小学生反思，教师还可要求他们书写数学日记，谈谈自己在学习中的感触，这往往能帮助小学生养成良好的学习习惯，使得他们受益终生。
结束语
综上所述，深度学习是学生自我建构的数学实践活动，也是培养小学生数学核心素养的基本策略之一，其重要程度可见一斑。这样教师在小学数学课程教学的过程中，就应该树立以学生为本的理念，并从小学生的视角入手，创造性地设计出深受他们喜爱的且能促进他们思维深度发展的教学活动，从而满足小学生多样化的学习需求，实现他们数学能力与水平的大幅度提升。
参考文献
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