叶红艳
云南省玉溪第一小学，云南省玉溪市653100
摘要：伴随着我国教学体制改革进程的推进，新课程标准中对小学数学教学提出了新的挑战，为了更好地完成课堂教学目标，很多教学工作者在教学方法上进行了积极的改进与创新。“自主、合作、探究”式学习法就是在这种背景下产生的，将其引用到小学数学教学中可以很好地弥补传统教学模式的不足，可以实现课堂教学质量的新发展与突破。本文简单阐释了“自主、合作、探究”式学习法的重要作用，并以小学六年级数学教学为例提出了一些建议性策略，为相关教学工作者提供借鉴。
关键词：“自主、合作、探究”；小学数学；作用；策略
数学是小学阶段的基础性学科，在开发学生心智，锻炼学生思维以及培养学生能力等方面有着很好的促进作用[1]。但是，经过实际调查研究发现，我国小学数学课堂教学质量并不理想，其主要原因有以下两点：一方面，数学属于理科性范畴，知识内容存在理论性、概念性以及抽象性的特点，且都是由一些数字与符号构成，学生们在学习中难免会感到枯燥与乏味，进而逐渐丧失了对数学的学习兴趣；另一方面，很多教师受应试教学理念的影响，习惯于采取“填鸭式”的教学方式，搞一些“题海战术”，学生只能被动接受学习，自身的学习主观能动性得不到发挥，进而造成课堂教学质量低下的现象。针对上述问题，采取“自主、合作、探究”的方式可以得到很好的解决，其不仅可以提升数学课堂教学趣味性，同时还可以充分体现出学生的学习主体性，实现课堂教学由知识传输向能力培养方向转变，实现学生由被动学习向主动学习方向的转变，有利于实现数学教学质量的新发展与突破。
一、“自主、合作、探究”式学习法的重要作用
首先，有利于提升学生的学习主体性。“自主、合作、探究”式学习法中，教师需要充分发挥自身的引导作用，将更多的课堂时间留给学生，充分发挥学生的学习主人公意识，进一步培养并提升学生的主动探究能力[2]；其次，有利于提升学生的合作能力。学生通过分组合作的方式来共同完成学习目标，可以为学生提供更多的相互交流机会，可以将合作、互助、共赢这些理念深深植入学生的脑海中[3]；另外，有利于提升课堂教学质量。通过“自主、合作、探究”式学习，教师采取多媒体情境引导以及分组合作竞争等多种教学形式，课堂教学方式更加灵活多变，学生们的学习参与性得到激发，最终的课堂教学质量也自然会得到提升。
二 、“自主、合作、探究”式学习法在小学数学教学中的应用策略
为了更好地展示“自主、合作、探究”式学习在小学数学教学中的应用，本文以人教版小学数学六年级上册《圆的认识》为例，进行了具体教学步骤的分析。教学目标是为了让学生认识圆的特征以及各部分名称，理解同一个圆中半径与直径的关系。
（一）创设情境，提出问题。
在小学数学课堂上开展“自主、合作、探究”式学习模式，教师需要通过情境创设的方式引发学生对问题的深入思考，进而将学生的注意力引入到对课堂内容的学习中[4]。
在开展《圆的认识》课程教学时，教师可以利用多媒体设备向学生展示“动物造汽车”的情境图，然后向学生提出问题“为什么车轮要造成圆形的？”“车轴应当被安装在车轮的什么部位？为什么要这样安装呢？”。如此，由老师充分发挥自己的引导作用，利用问题引导的方式引发学生对课堂内容的深入思考。
（二）独立思考，提出猜想。
教师可以继续对学生进行引导“同学们，你们仔细想想我们生活中哪些地方可以看到圆？”、“纽扣是圆的”、“硬币是圆的”、“将球从中间剖开，其剖面也是圆的”……学生们经过自己的独立思考可以给出很多的答案。教师也可以引导学生借助身边圆形的物品动手“画一画”，然后将自己画出的“圆”剪下来，将其当作是“车轮”并展开深入的研究……不少学生会指出“将车轮做成圆形的，车跑起来才会更加的稳当，而车轴应当安装在车轮的中心部分”。
（三）分组合作，猜想验证。
教师可以将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位进行合作学习。首先，每个小组需要将组员提出的设想整理出来，然后通过合理化的任务分配到课本教材中寻找答案，从而实现对猜想的验证。通过合作学习，学生们会了解到圆具有“圆心到圆上任意一点的距离都是相等的，也就是半径”，基于这一点，学生开始所提出的设想很容易得到了验证：将“车轴”安装在“车轮”的中心位置就能保证车身随着地面做平行运动。随后，教师可以继续向学生提出问题，比如“在同一个圆中，可以画出多少半径与直径？”，“在同一个圆中，半径都相等吗？直径呢？”，“同一个圆中的半径与直径有什么关系？”……引发学生的进一步讨论与验证。
（四）成果汇报，总结反思。
每个小组需要挑选出一名学生代表，将自己小组的研究成果展示出来，展示成果包含自己所提出的设想，中间用到的验证方法以及最终的结论。然后，由其他小组以及老师对该小组进行点评。这样一来，不同小组在合作探究中采用的思想以及方法会得到相互激发与碰撞，不同小组的学生可以相互借鉴学习方法与技巧，进而不断拓展自己的学习思路[5]。另外，对于教师而言，其不仅要通过点评的方式帮助学生指出学习过程中存在的问题，给予针对性的改进策略，还要对整个教学流程以及最终的教学效果进行总结与反思，为今后教学工作的开展积累丰富的经验。
结束语：
综上所述，“自主、合作、探究”式学习法是一种新型教学方法，其非常符合《新课程标准》要求，也符合当今学生的身心特点，其对于提升学生的认知、思维以及能力有着很好的促进作用，教师应当深刻认识到其教学作用与效果，采取创设情境，提出问题；独立思考，提出猜想；分组合作，猜想验证；成果汇报，总结反思等措施，必定可以实现小学数学课堂的“硕果累累”。
【参考文献】
[1] 张义. "自主,合作,探究"式学习在小学数学教学中的运用[J]. 新一代:理论版, 2020(6):161-161.
[2] 刘海燕. "自主,合作,探究"式学习在小学数学教学中的运用[J]. 新课程（教研版）, 2020, 000(001):143.
[3] 王忠喜. "自主,合作,探究"式学习在小学数学教学中的运用[J]. 课程教育研究, 2019(52)：118.
[4] 邓芳. "自主,合作,探究"式学习在小学数学教学中的运用[J]. 文渊(小学版), 2019, 000(007):544.
[5] 刘燕. 浅谈小学数学探究式学习的实践与应用[J]. 新智慧, 2019, 000(012):65.