高丹
寿光现代中学 山东潍坊 262700
摘要：在传统的高中地理教学课堂中，教师都是根据课本中的地理知识，对学生进行灌输式的地理教学，这不仅使得学生在枯燥的课堂中，无法形成对地理学习的兴趣，还会使得学生难以理解课本中的地理知识，只能一直被动于形式化地学习地理知识，导致教师的地理教学效果日渐低下。基于此，以下对构建高效的高三地理课堂策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高三地理；高效课堂；策略研讨
引言
地理教师在开展地理教学活动的时候，应该重视学生的实际情况，同时结合新课改的具体要求，采取合理的方式落实相应的教育方针，保证打造出高效的课堂，为优化教学成果提供有力的支持。分析当前高中地理教学的实际情况，能够清楚地看到部分问题的存在，为了及时解决这类问题，需要教师正视现阶段面临的难题，采取合理的措施，规范高中地理教学模式，为高效课堂的打造奠定坚实的基础。
一、高中地理高效课堂教学的构建意义
高中地理新课改在全国各地陆续开展起来，教学质量和水平受到各界关注，采取何种方式构建起高效课堂，成为当前教育界普遍关注的问题。在现阶段的教学实践中，很多地理教师并未采取具有针对性的教学策略，忽视了高效课堂构建的意义，难以真正地将行动落实到学生地理素养的培养中。为积极转变这一局面，改善当前地理教学的现状，必须重视教学有效性的提升。教师需要积极转变教学思路，运用合理的教学理念，采取多样化的教学手段，以此巩固教学成果。受到素质教育的影响，加之新课改提出的严格要求，高中地理教学职能发生了明显的变化，地理教学不再停留于单纯的知识传授，更看重对学生地理人文素养的培养，同时在教学过程中积极培养他们的地理科学素质，强化对相关信息的合理运用能力，使其掌握现代化的地理分析方法，可以从专业的角度解读自然地理现象。通过积极学习地理知识，学生能够对基本的地理信息有所了解，同时还能提升识别和应用的水平，保证地理知识的应用价值更加明显。地理知识的传授能够让学生的综合素质稳步提升，同时也能进一步强化地理科学品质。
二、构建高效的高三地理课堂策略
（—）高效的课堂讲解
“讲解”是教师用讲授解说的形式把教学内容呈现给学生的方法。作为传统的教学方法，尽管讲解法在现代课堂教学中常常受到批评，但我们不能否认，它具有顽强的生命力。在高三地理总复习当中，并不是所有知识点都要讲。学生能够自己领悟、理解的知识，就无须教师再过多陈述。高三地理课堂上讲述的应该是学生自己领悟不到、无法理解的那部分知识。这种讲解就是精讲。高三地理课堂当中需要精讲的内容应该包括核心的知识点、典型的解题思路方法、疑点和难点等内容。比如，核心知识点有气候类型的分布及特点、洋流、地质地貌、城市、工业农业区位、交通、可持续发展、环境保护等。而那些学生已经掌握的、讲了也不会的、不讲也会的知识，都没必要讲。
（二）采用“主题式”情境教学，多方面培养学生学习能力
学生学习的过程中在真实的情境下对地理原理和现象的理解能力更强，因此笔者认为在进行教学活动时要紧紧贴合实际场景，并且在真实情境下展开教学。这里的真实情境指的是要与真实事件贴合，并且将情境教学内容贯穿课堂始终，努力让学生学习围绕某一特定场景展开。围绕近几年的浙江选考试卷，试卷往往依靠某一区域作为考查背景。比如2017年和2018年连续两年都将巴基斯坦作为试题的区域背景，重点考查学生对该区域的农业以及工业情况是否有一个清晰的认识。所以教师在高三复习课堂中要找到这些和实际情况贴合的真实场景，将地理知识和原理具体化地展现出来，并以此为基准来对客观的地理现象进行解释，从而解决实际问题。
笔者对“洋流”这块知识的复习课中，选择了“企鹅”和“沙漠”两种事物看似矛盾，实则却能共同创建地理场景，以此激发学生认识冲突来对问题进行分析。案例一：南美洲西部的国家智利（图略）境内的阿塔卡马沙漠是目前已知的世界上最为干旱的地区，因此也有世界“旱极”的别称。即便是在世界上最为干旱的副热带地区沙漠当中，却生活着一种企鹅——也就是洪堡企鹅。通过对上述情景进行分析，得到了“沙漠”和“企鹅”共存的原因，由此就能探究出杨柳分布规律对地理环境造成的影响。《浙江省普通高中学业水平考试说明》对区域的考核仅仅局限于欧洲西部、亚洲以及美国。但是“大气环流”以及“洋流分布”这些内容都是将全球尺度作为考查范围。所以在教学过程中还要适当选取合适区域，以此来提高学生对于区域的认知能力。
（三）高效的自主学习
人民教育家陶行知认为，真知识就是从“行”中获得，从实践中获取。自主学习作为“行”，是学生提升关键能力的重要环节。高三地理课堂教学应始终引导学生独立思考，深入领悟必备知识，提升学生的学科核心素养。高三学生要实现自主学习，必须做到如下几点：明确学习目标、驱动学习动机、选择学习内容、调节学习策略、规划学习时间。当然，学生也需要主动创造出良好的学习契机，勇于对自我学习的成果做出较为正确的自我判断和评价。同时，教师在学生自主学习时应做到：①创造良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。
（四）构建良好的教学氛围
良好的教学氛围有利于师生沟通、生生沟通，使课堂充满趣味性。在构建良好教学氛围时，教师需充分考虑教学内容，合理选择教学方式。例如，在教授“地球上的大气”一课时，教师可以利用简单实验构建教学氛围：预先准备彩带、气球以及吸耳球等物品，让学生利用相关物品进行与教学内容相关的小实验，并引导学生思考“气球、彩带为什么会飘起来”“风力大小与距离和压差之间存在什么关系”等问题。待学生讨论完毕后，教师适时点拨，不仅有利于优化师生关系，还有利于锻炼学生思维，培养学生的地理素质，构建良好的教学氛围。
（五）选择适当的激励举措，掌握适度差异的原则
在教育实践中，教师应该清楚地认识到教育的意义，明确实践的价值和作用，真正将教学的艺术凸显出来。教育的真正价值在于激励和鞭策，教师应该在教学过程中清楚地了解学生的表现，对积极的表现给予适当的评价和鼓励，通过肯定的语言对其进行激励，让学生体会到被认可的喜悦，这对于激发他们的学习积极性有着较大的帮助，同时还能帮助其树立自信心。但教师应该重视激励的程度，若是激励过当，将会引起学生的反感，甚至发生反作用。教师的评价应该适度、中肯，做到因人而异，保证将评价的成效充分体现出来，真正渗透至学生的心里，让他们可以实现自我的消化，逐步转变为学习的动力。
结束语
构建高三地理的高效课堂要以关注每位学生的发展为根本。教学环节没有固定的模式，只要这种模式能提高课堂效率就可以。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中都学有所获，都学有进步。
参考文献
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