曹颖
云南省昆明市五华区基础教育发展研究院 650000
摘要：历史教育在着重关怀人性发展的同时，也更理智地筛选历史认识和社会认识标准，以谋求用人人易解的、乐于接受的方式，培养正确的、公正的、历史社会理解与历史社会认知。因此基于此类的历史知识，一不能太窄，二不能被固化。在现代文明社会中，历史教育不在满足于一般的道德需要，不在满足于对过往社会的解读。，它要培养人们的政治觉悟和时代的文化观念，要使公民们从历史中完善自己的平定能力和决策能力。因此，现代历史教育集中体现的是人类智
关键词：历史教育；学校校内教研；集体备课；典型细节
一、新的学业水平考试背景下历史学科面临的问题
一是历史学科教师缺乏，师资队伍薄弱。二是历史学科专业教师缺乏, 学科教师不配套，学校几乎停止引进新教师，于是引进的新教师更侧重于语、数、外等中考科学，同时将一些教学效果欠佳，教学能力偏弱的教师转到了这些非考查学科，经过长期以往的积累，几乎是非专业学科教师在教历史，面临学业水平考试，教师素质不过硬。三是历史教学手段简单枯燥。基本停留在“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴巴”的操作上。忽视了作为学习主体的学生的感受，体现不了学生的主体性，发挥不了学生的自主性，调动不了他们的参与性，激发不了他们学习的积极性，主动性。
由此看来全区历史学科教学形式严峻，在校毕业年级也面临巨大挑战，解决师资问题不但需要政策扶持还需要时间等多方因素。重新认识历史教育的价值，因为它是提高学科教学效益和课堂教学的效率的核心点，因此我认为学校势必先作为。
二、依托集体备课模式夯实教师个人专业发展的实践
但要切实转变教学观念，以历史教育为根本，我认为立足点在学科集体备课，集体备课目的在于提高教师的专业水平，把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处。为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台。在这样的教研中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人所学习，不同的意识在研讨中相互同化。于是每个人的看法都进行了改造和重组，每个人都获得了新意义的“学习共同体”。有利于夯实教师的专业基础，弥补和促进非专业学科教师提高史学科专业知识把握学科特点，为有效教学奠定基础。
（一）明确集体备课的目的
集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。但是，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现教学个性，更好地适应学生的学情。它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。集体备课终始离不开教师的全员参与和共同研讨，为此，在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教。
（二）组织集体备课的注意事项
集体备课应着重研究以下问题：首先集体备课的基础是明确课程标准的要求。基础教育课程改革提倡“一标多本”，即同一学科在同一课程标准的指导下有多种版本的教材。各种版本的教材在编写意图、编写体例上有较大差别，所以教师在集体备课时要研究所使用教材的特点，领悟编者的意图。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价建议。所以在集体备课时首先要研究课程标准的要求。切实落实课程标准的要求，才能完成国家规定的教学任务和质量标准，才能减少教学的随意性。
（三）具体的案例剖析——典型细节
典型细节就是历史小故事，绘声绘色的小情节。用好这样的典型细节，有利于激发学生的学习热情和思维热情，拓展思维空间。但在教学中用好典型细节必须注意以下问题：
1、细节的来源。也是课堂教学中教师用历史小故事等，真实的细节出自可靠的资料，特别是第一手的原始材料。上面所举的几个实例，都是有史料根据的。教师要了解和掌握史事的细节，需要平时广泛阅读，留心搜集，尤其是在备课时认真查阅有关的资料。特别应注意的是，在叙述细节时不要随意地编造、想象和拼凑，否则细节就失去了教学的意义。
如案例：长安城里的大街小巷店铺林立，出售各式各样商品，如茶叶、丝绸、唐三彩等。到了晚上，一片灯火通明，人流如潮，叫卖声不绝。这一小段的细节描述，展现了长安城的繁华。但是，这是教师自己想象出来的，与史实却多不相符：（1）长安城的“市”与“坊”有明确的功能划分，不是所有的街巷都可以开店；（2）唐三彩在唐朝时主要是作为陪葬的一种冥器，而不是作为工艺商品出售；（3）唐朝长安城实行严格的夜禁制度，禁止夜间行走，更没有夜市。这样全凭想象的细节，不是历史的真实。所以，细节虽细小，却不能掉以轻心，有时历史教学中科学性的错误，往往是出在细节上。
2、细节的运用时机。精彩的细节只有用在精彩之处才会精彩。细节要用得好，重要的是要用在关键之处。例如讲一个历史事件，细节的运用一般是在事件的高潮处或转折处，而不是事件的背景；讲一个历史人物，细节的运用一般是在他的重要事迹中，而不是他的籍贯、出身、学历等上面。
如案例：一位教师描述波兰在二战中表现 “波兰最主力的部队居然是骑兵，英勇的波兰骑士举着被阳光晒得雪亮的马刀和长矛、扑向德国坦克，人类战争史上最壮观得一幕，马刀砍坦克。波兰人高喊着上帝保佑波兰，祖国万岁，冲上来。德国人一开始都懵了，接着就是枪炮齐鸣。
对于历史课堂教学来说，忽略细节还不至于造成教学的失败。然而，注重细节，肯定有利于教师教学的成功。上下五千年的历史记载了太多动人的篇章，注意阅读，收集资料，并在课堂教学中尝试运用这些丰富的历史细节来增强课堂的实效，升华情感。
总之，在现代文明社会中，历史教育不在满足于一般的道德需要，不在满足于对过往社会的解读。，它要培养人们的政治觉悟和时代的文化观念，要使公民们从历史中完善自己的平定能力和决策能力。因此，现代历史教育集中体现的是人类智慧和制度文明，而从历史教育中获得的教养。首先是对人类智慧和制度文明的理解，并有能力依次提高自己的人格品位。显然，要达到这样的历史教育水准，没有宽厚的知识基础是不可想象的。
参考文献：
1.《历史教育价值论》作者：赵亚夫
2.《校本教研模式的构建与实践——校本教研基地建设的实践与思考》作者：王英霞