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在初中音乐鉴赏课中实施分层教学

发表时间：2021/7/13 来源：《中国教师》2021年10期作者：曹然

[导读] 音乐鉴赏是一门面向全体初中学生开设的必修课，是初中音乐教学中的主体内容。

        曹然
        黑龙江省齐齐哈尔市第三中学校
        摘要：音乐鉴赏是一门面向全体初中学生开设的必修课，是初中音乐教学中的主体内容。随着课程改革的不断深入，育人目标由“成才”转向“成人”，对学生各方面素养的培养，尤其是音乐素养的培养给予了极大的关注，也有了很大的提高。但由于受教学观念等方面的影响，学生个体间的音乐素养还是存在很大的差异。目前，我国的初中音乐课堂教学普遍采用的是班级授课制，实行的是“一刀切”的教学方式，往往忽视了学生的个性差异，也妨碍了学生的爱好和特长的发展。笔者在从事初中音乐教研的过程中，通过问卷调查、座谈、个案分析等方式了解到，既有的教学模式的教学效果不甚理想，从而影响了学生对音乐鉴赏学习的兴趣和动力。对初中音乐鉴赏实施分层教学则能激发不同层次学生获取成功的学习热情，从而达到理想的教育教学效果。
        关键词：初中音乐；分层教学；鉴赏课；教学策略
        初中音乐鉴赏分层教学立足于学生学习水平差异，以因材施教、建构主义和最近发展区等理论为基础，改革原有的教学组织形式和教学方法，促进学生积极、主动地学习，从而使每一个学生都能在原有的水平上获得发展。初中音乐鉴赏分层教学的核心是充分肯定学生发展的个性差异，注重学生综合素质，最大限度地发展学生的音乐能力，挖掘学生的音乐潜能，从而使教学过程最优化。
一、初中音乐鉴赏课分层教学的意义
（一）有利于初中音乐课程改革的实施
目前正在深入开展的普通初中音乐课程改革，一方面是增加了课程的选择性，表现为“选课”一项；另一方面是加强了学生个人发展规划，体现在“生涯规划及职业发展”一项。与此相配套的是要求课程组合多样，课程内容开放，教学形式分层，学生学习自主。在初中音乐课程改革进程中，跨年级、跨班级的选课“走班”教学形式，逐渐成为教学的新常态。初中音乐鉴赏分层教学顺应初中课程改革中加大学生自主选择性学习的趋势，对于学生了解、认识自己的音乐潜能，确定个人的职业发展方向有着积极的意义，也有利于初中音乐课程改革的实施。（二）有利于教育公平的实施
我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，同一个班级的学生之间在音乐能力及学习兴趣上存在明显的差异，这种“一刀切”式的音乐课堂教学产生了诸多矛盾。如，统一的教学目标与不同的学习起点间的矛盾，统一的教学内容与不同的接受能力间的矛盾，统一的评价标准与不同的音乐能力间的矛盾，等等。对初中音乐鉴赏模块实行分层教学可使每个学生都能被顾及，从根本上解决以上提到的诸多矛盾，不仅有利于教育公平的实施与开展，更利于学生音乐素养的形成和发展。

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二、初中音乐鉴赏课分层教学的实施方法
（一）依照学生的综合情况差异分班（组）
教师不仅要认识到学生的差异，而且要了解学生的差异，把他们分出不同的层次，才能有针对性地进行教学。例如，教师可以采用问卷调查的方式了解学生现有的音乐能力与水平，其内容包括学生的音乐学习经历、家庭背景等，并在对调查所获得的数据进行综合分析的基础上，将学生分成A（强）、B（中）、C（弱）三个层次，然后将能力和水平相同的学生分配到同一班级进行教学，并采取走班制形式。这样就可以在同一班级及统一的授课时间里采用相同的教学方法，设计同样的教学内容等。
（二）针对不同音乐素养的学生分层备课
分层教学的关键是任务分层。所谓任务分层，是指教师在组织教学活动时，针对不同层次的学生的学习目标来确定其所对应的学习任务。在初中音乐鉴赏分层教学中，针对各层次学生不同学习任务的备课是至关重要的。教师要根据课程标准的要求，为各个层次的学生制订不同的学习目标及不同的学习任务。在教学的初级阶段，教学备课的重点要放在中间和偏弱的层面（B层、C层）。在教学过程中为了防止C层学生产生厌学情绪，教师可以适当放低教学起点，降低问题设计的难度。针对B层学生的设定要在如何引导学生进步，实现音乐教育的可持续上下功夫。对A层学生的设定则要注重个性的发展，将其培养成具有较高音乐素养的优生、学校艺术团队的骨干，或在自愿的基础上发展为音乐特长生。下面以舒伯特艺术歌曲《魔王》的教学为例，可以看出对三个层次的学生设定的不同教学任务：C层：学生自己探究、归纳出歌曲中音乐要素是如何塑造音乐形象的，并能从不同体裁的歌曲中自我分辨出哪首是艺术歌曲。B层：学生在教师的带领下分析歌曲的调式、和声、旋律、节奏、曲式结构等音乐要素，了解作曲家是如何综合运用音乐要素来表达不同的人物特征的。A层：分析歌曲的各音乐要素，适当地参与课堂提问，并能辨别出歌曲中不同人物角色的音调特征。3.对于起点不同的学生进行分层评价教学评价是研究教师“教”和学生“学”的价值的过程，对音乐学习起点不同的学生而言，如果采用同样的方式进行评价，势必会挫败起点低的学生的自尊与自信。如C层学生本身的音乐学习能力弱、起点低，他们的学习积极性、学习自尊很容易受伤害，如果用A层学生的标准去评价他们，必将导致这一部分的学生产生厌学心理。所以，既要考虑不同层次学生的进步，又要兼顾教学目标完成的程度，这一点至关重要。在笔者看来，可以采用如下方法对学生进行分层评价：对C层学生应以鼓励为主，关注其学习态度。C层学生音乐基础差、底子薄，自尊心却很强。教师如果一不小心伤了这部分学生的自信心，可能导致其终生讨厌音乐课，所以关注C层学生的学习态度是至关重要的。学生学习态度如果认真，就应给予相应的表扬和鼓励，让学生知道暂时不会唱、不会奏、不会听都不重要，只要能跟随大家一起学、认真学，肯定会获得相应的进步与提高，也会得到教师的肯定与尊重。对B层学生应以指导为主，关注自我发展。B层学生大都喜欢上音乐课、喜欢表演，有一定的音乐基础，但又不是很扎实，所以常常在回答问题或表演时出现一些状况。因此针对B层学生应该多指导，可以以音乐技能指导为主，通过评价为学生指明发展的方向，引导其向A层靠近。对A层学生应以激励为主，关注其自主能力。A层学生大都有很强的音乐演奏或者演唱技能，对音乐课堂学习充满热情。面对这样的学生，教师要引导他们充分运用自己的音乐特长，多起带头作用。在音乐实践中除了充分发挥他们个人的演唱、演奏等能力之外，还要让他们去协助B层和C层的学生参与实践活动。因此在评价时要关注他们个人专业素养的提升，更重要的是要促进他们在学习中释放协作、组织、领导能力。