陈志军
（重庆城市科技学院，重庆 永川，402167）
摘 要：本文运用文献资料法、逻辑分析法、访谈法等研究方法，结合运用扎根理论，对高校体育教师科研能力的发展进行研究，分析了体育教师科研能力发展现状，深入了解当前体育教师教学科研能力发展过程中存在的具体问题和制约因素，以期构建符合学校实际的体育学科的教学科研能力发展策略，推动体育教师的专业可持续发展，促进学校体育教学质量和人才培养的全面提升。
关键词：体育教师；科研能力；扎根理论
科研素质和能力是衡量高校教师综合素质的重要指标，目前，大多数高校体育青年教师科研能力弱、主动性不强，探索提高青年教师教学科研能力的有效措施是教师队伍建设亟待解决的问题。本文以高校青年体育教师的科研能力作为研究切入点，深入了解青年体育教师教学科研能力的发展现状，探索提高教学科研能力的有效路径，将为青年教师的专业发展赋予新的涵义。
1 教学科研能力与体育教师专业发展
教学科研能力是一种以教育实践为基础，不断超越和升华的教育创新能力。教学科研发展的目标是促使教师以提高教育教学质量，把科学研究的最新成果运用于教学实践中，实现科学教育。国内关于体育教师的研究多集中在教师发展需求与模式、教师发展环境、教师素质或教师学习等宏观层面。对教学科研能力的研究主要集中于对教学科研能力的内涵、发展的机制、与教师专业发展关系的研究。体育教师的研究是体育教师以参与者身份，体验特定教育教学的情境与感悟，针对教育教学实践中的问题与困惑，结合现有科学理论，诠释与解决教育教学的问题，探寻自身的生存与发展的途径。体育教师科研能力与其专业发展两者相互影响、相互促进，改善和促进学校体育质量。目前对体育教师教学科研能力发展研究多集中于理论层面和政策性研究，缺乏对青年教师教学科研能力发展现状的深入探讨。
2 我国高校体育教师科研能力现状分析
2.1 体育教师教学科研能力内涵
体育教师的科研能力就是对现实与未来体育问题进行解决控制的能力，是体育教师对体育基础理论与实践的相关内容的研究能力，具体表现为在课堂教学、教材、教法、训练手段及方法、群体活动组织、全民健身等中发现问题、分析问题和解决问题的能力，能够针对相应的问题进行综合分析，深入思考，提出解决问题的办法。
2.2 我国高校体育教师教学科研能力现状
学校及相关职能部门在制定学科科研管理政策时缺乏对体育关注。体育教师能够参与申请的项目较其他学科教师明显偏少；多学科综合评选时，评选专家对体育项目缺乏足够的了解，体育教师项目申请获批率非常低；学校教师科研能力考核、领导岗位评选、聘用、职称评定等工作中，各种学科一贯制的考核机制对于体育课程而言严重缺乏科学性，使得体育科研一直处于低水平和重复性研究。由于缺乏科研竞争力，现阶段高校体育科研原创能力及科研成果转化能力较弱，严重影响高校体育教育教学改革的发展。
2.3 制约我国高校体育教师科研能力的原因
学科定位直接决定了其在教育体系中的地位，高校体育课程作为普及性基础教育课程，在整个高校教育科研体系中无法与其他学科同等对待，体育科研条件有限、资金保障缺乏和科研需求不足，加大了与其他学科之间的差距。高校在制定科研激励政策时，忽视了体育的学科特殊性，缺乏合理有效的科研激励机制。导致很多青年体育教师只是在为了完成任务或职称晋级时才盲目的进行程粗放的科学研究，长此以往造成缺乏科研积累，科研素养偏低，在需要申报更高级别科研课题时缺乏竞争力，争取不到科研项目，如此反复，再加上家庭压力和大量的课程教学压力，不愿意进行科研。
3 研究设计与分析
3.1 扎根理论
扎根理论是由美国学者Glaser和Strauss在1967年提出来的，这种研究方法要求研究者从所收集到的原始资料中抽取概念，通过系统化的归纳分析程序，逐步建立与研究问题相关社会理论，资料收集与过程分析是该理论研究的核心部分。Strauss将扎根理论中资料分析的过程称为译码，即将所搜集或转译的文字资料加以分解、指认现象、将现象概念化，再以适当方式将概念重新抽象、提升和综合为范畴以及核心范畴的操作化过程。编码是期间最重要的环节，包括开放性编码、主轴编码和选择性编码三个步骤。扎根理论研究流程如图1所示。
图1 扎根理论研究流程图
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3.2 研究对象
研究选取重庆市渝西片区9所高校，把以体育教学为主的所有体育教师作为研究对象，包括从事体育专业教学和公共体育教学的教师。结合目的性随机抽样和方便抽样两种方式，选取36名青年教师进行深度访谈和结构化访谈。
3.3资料收集整理
本文结合扎根理论，运用半结构化访谈方式从基层收集资料，通过与体育教师的访谈互动，从个体层面呈现教师教学科研能力最真实的状况，探究教学科研能力发展的相关影响因素。访谈之前拟定访谈提纲，在教研室内部进行访谈预演，针对相关问题不断修订和优化提纲，形成正式的访谈提纲。每次访谈时间约30～6O分钟，访谈过程全程录音，确保准确获取原始数据。
3.4 资料分析
3.4.1 开放性编码
开放性编码是研究者对所有的访谈资料进行仔细阅读和初步整理，将所收集的文本资料分解，逐字逐句进行编码，概念化具体现象或事件，并重新组合，提炼概念与范畴的整体过程，整个过程中不添加个人主观意见，尽可能接近原始数据，从中提炼相关信息，形成若干标识概念，最后对其命名，共形成224个初始概念。剔除出现频次较少、前后矛盾比较突出的概念，整合相互交叉的概念，对最终保留96个概念进行提炼和抽象化，最终得到14个范畴见表1。
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3.4.3 选择编码
选择编码就是选择核心范畴，是一个更为聚焦的过程。通过分析核心范畴与主范畴及其他范畴之间的逻辑关系，搭建出新的理论框架。围绕“高校体育教师教学科研能力发展”这一核心范畴，形成了两个主范畴：动力因素与阻力因素。
4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1 全国仅有16种体育类核心期刊，相比其他基础学科，体育教师可选的核心期刊明显偏少。青年教师职称偏低，在课题申报时困难更加明显，没有课题就没有科研经费，只能自掏腰包支付论文版面费用。职称不高、学校不好、论文质量偏低、没有课题支撑，很难在核心期刊发表科研论文，加上高昂的版面费使得青年体育教师的科研积极性不高。
4.1.2 青年体育教师工作年限不长，职称偏低，工资待遇不高，刚刚成家不久家庭压力大；学校教学任务繁重，特别是民办高校，迫于教学成本，青年教育承担超乎想象的教学工作量，再加上学生评教和教学质量监督等系列制度，教师精神压力加大；科研是考核学校办学水平的主要依据，年终考核、职称评定、岗位聘任、绩效考核等都与科研挂钩，青年教师只能为了考核而科研。
4.1.3 体育教师的科研动力不足，存有功利主义。绝大多数教师是为了评定职称才科研，有的通过科研获取科研经费，有的通过课余训练获得更多的经济收益，将重点放在提高收入上面，不愿意进行科研活动。随着职称晋升和年龄增长及工资待遇的提高，很多老师不愿意花精力搞科研。
4.1.4 缺乏导师指导，科研方法及手段单一，科研能力不强，无法成功申报相关科研项目，完成的论文质量较差，长期形成的懒惰心理，不愿意进行科研活动。学校对体育学科不够重视，没有相关科研政策，缺乏财力物力支持，针对体育教师的培训严重不足，造成体育教师科研积极性不高，主动性不足。
4.2 建议
4.2.1 积极引导体育教师提高对科研重要性的认识，注重科研意识培养，端正科研态度。加强硬件设施投入，改善科研条件，营造积极的科研氛围，组建科学合理的科研团队，培养教师的科研兴趣，建立科研的长效机制等。
4.2.2 高度重视科研培训，建立多元化的体育教师教学科研能力培训体系。重点做好选题和研究方法的指导，拓宽和优化研究资料的获取与处理。鼓励教师积极参加国内外各级体育学术会议和业务能力进修培训，聘请专家到校指导，提高教师科研能力和水平。
4.2.3用政策导向激励体育教师的科研积极性。建立科学完善、符合学校实际的管理机制，完善科研考核评价机制和激励机制，重视科研成果价值推广运用，提高科研质量。完善科研奖励机制，加大体育科研经费投入，重点向青年教师倾斜，调动青年教师参与科研的积极性和主动性，强化科研成果的可持续发展，建立科研人才梯队。
4.2.4 学校领导高度重视和支持，建立合理的科研团队。积极引导和支持体育科研工作，坚持“教中研，研中教”共进模式。聘任高职称专家指导帮扶，引进相关相近学科专业人才,组建年龄、职称、专业结构合理的科研团队，努力提升青年体育教师科研水平,构建可持续发展体系。
4.2.5 为青年体育教师搭建创造良好的科研平台，营造宽松良好的体育科研环境和学术氛围。改善体育教师教学、办公及科研条件，合理安排教学工作量，确保体育教师有更多时间和精力投入到教学科研工作中，不断提升教学科研能力，促进学校体育教学工作更好的发展。
5 参考文献
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