叶彩云
广东省广州市广东现代信息技工学校 510000
摘要：中职课程教学中包含有音乐内容，且音乐也是学生日常心灵调剂、艺术鉴赏不可缺少的科目，因此教师有必要重视中职音乐课程教学工作，以期发挥出音乐课程教学的作用，促使学生能够从中提升自身的音乐素养、丰富自身的心理世界。其中，音乐课程教学的过程应该讲求开放，以给予学生充分的学习尊重，才能有效促使学生以自由、欢乐的学习心情去体会音乐带来的美。基于此，本文章对基于学生参与的中职音乐教学模式创新进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：中职音乐；学生参与；教学模；创新
引言
音乐是中职教育的基础学科，具有较强的艺术性，可以提升学生的音乐素养、审美意识和道德修养。中职音乐教学必须对音乐教学模式、内容、方法等进行不断改革，才能顺应形势发展的需要，提升课堂教学的有效性，进而提升学生对艺术的整体感知能力，为学生未来的职业发展和生活学习奠定基础。因此，如何提高中职音乐课堂教学的有效性是值得我们探讨的问题。
一、中职音乐教学存在的问题
（一）对音乐教学不够重视
虽然，近几年在素质教育理念的影响下，学校、教师，甚至家长和社会都认识到了音乐对于学生素质培养、品德培养、审美培养的重要性，在教学中有意识地把重心向音乐以及其他副课上倾斜，但是从总体的时间分布、课程安排以及学校和教师的态度上来看，对于音乐课的重视还远远不够。我们知道，各个学校都有自己教育教学的文化和理念，都有自己追求的教学重点，这种天长日久形成的认识，使教师在教学中不自然地会有所偏向。就如职业学校，第一，要重视学生文化教育，因为扎实的文化基础和理论，是学生学习技术的、认识社会的基础。第二，要重视学生的专业技术教学，因为这是中职学生走向社会、安身立命的资本。第三，要重视学生的思想品德教育，因为这不仅仅是学生，是每一个人行走在社会、维持生活的根本等。所以，对于音乐教学，拨给的时间少，教学敷衍，而且在形式上、内容上也很少下功夫，就是依据教材，浅尝辄止地进行施教，质量可想而知。
（二）学习动力不足缺乏学习兴趣
首先，从教师方面看，在中职音乐教学中，教师往往沿用固化的教材内容，音乐作品虽然具有较高的欣赏价值，但是与学生生活相脱节，导致学生缺乏课堂学习的兴趣和热情。有些中等职业院校公共性音乐课程任课教师，在日常组织开展的课堂教学活动过程中，未能恰当设计安排基本教学内容，未能结合中等职业院校各专业在校学生群体的音乐作品欣赏偏好，从而影响了学生的学习兴趣。其次，从学生方面看，当代中职学生的个性更加鲜明，喜欢时尚元素、追求新鲜事物，而他们自身缺乏对音乐学习的主观能动性，同时，学生进入中职学校是为了掌握一技之长，在未来获得更好的职业发展，对音乐学科缺乏重视，不愿意主动参与到音乐课堂中。
（三）教学方式单一且落后
大部分中职音乐教师选择按照传统教学方式进行教学，教学手段单一且落后，主要是讲解歌曲的来源，然后逐字逐句让学生跟着学。这种教学方式以教师为主体，不能给予学生思考和研究的空间，影响了学生自主学习能力的培养，使教学效果大打折扣。
二、基于学生参与的中职音乐教学模式创新策略
（一）选择学生当下最为关注的流行音乐
学生当下最为关注的流行音乐就是学生最为感兴趣的音乐，因此教师为了能够选择合适的流行音乐，就必须要了解学生当下最感兴趣的音乐是什么。首先，教师需要先了解当前的流行音乐排行榜，将这些音乐的名字都记录下来。
其次，教师需要对比上一学期所使用的流行音乐，如果这些音乐仍然保持着热度，则可以选择保留，如果一些音乐已经被新流行的音乐所取代，就需要选择新的流向音乐取代这些已经不再流行的音乐。教师在选择流行音乐的时候，需要以学生的欣赏眼光为主，必须要确保是学生群体所喜欢的流行音乐。在流行音乐排行榜中，存在着一些音乐并非是学生群体所喜爱的音乐，为了能够甄别这些音乐是否是学生群体所喜欢的音乐，教师需要对学生所谈论的流行性音乐有初步的了解。
（二）完善优化课堂提问环节
在音乐教学中，课堂提问是提升教学有效性的重要举措，通过提问能够帮助教师掌握学生的学习动态，并且对教学计划进行适当调整，促使学生更好的理解音乐知识。教师在提问时，要注重与学生的双向活动，保证问题的针对性和有效性，关注学生的心理活动和情感体验，进而发挥提问的作用和价值。例如在欣赏《我和我国祖国》这首经典作品时，教师可以为学生播放李谷一和王菲演唱的两个版本，让学生闭上眼睛去倾听、去感受，在完成作品欣赏后，教师可以提出问题:两个不同版本的《我和我的祖国》分别带给同学们怎样的情感体验?二者之间存在哪些不同?二者的共同点是什么?当教师提出问题后，学生通过积极思考给出答案:王菲演唱的《我和我的祖国》更有时代感，两个版本的作品共同点是，都表达了对祖国的热爱之情。通过课堂提问能够帮助学生更好的把握作品内涵，提升自身的音乐素养。
（三）创设丰富的音乐情境
过去由于条件的限制，教师在教学中没办法为学生创设丰富、生动的音乐情境，让学生在欣赏中学习，在学习中欣赏，提高学生的审美能力。而随着信息技术的发展，教师可以利用信息技术，也可以借助网络，为学生的音乐学习创设情境。让学生感受音乐的质感、画面感，增强音乐的律动感染力，使学生从了解作品到体悟作品，再到体验作品，从而达到情感的融入，产生共情，实现情感的升华，继而提高审美能力。比如，在《茉莉花》的教学中，教师首先可以给学生搜集几个版本的《茉莉花》演唱视频，让学生通过艺术家的声音、演唱风格、表情演绎、舞台设计等，来全面欣赏《茉莉花》这首歌曲；教师也可以直接为学生搜集《茉莉花》的纯音乐，让学生闭着眼睛聆听，让音乐从心间流过。这对于学生音乐作品审美的培养，对于学生欣赏水平的提升都非常关键。当学生走进这种轻松的音乐情境，享受音乐的时候，教师再对《茉莉花》的歌词、典调、旋律等进行讲授、分析，学生既能用欣赏的态度去学习，又能用研究的眼光去探究，这对于提升职校音乐教学质量来说是关键的。
（四）把握兴趣方向拓展音乐风格教学
在培养学生音乐鉴赏能力的过程中，可结合学生兴趣爱好，熟练掌握音乐教材，了解现有曲目与补充曲目的具体风格，在综合分析的基础上组织学生开展音乐学习。在学生参与学习的过程中，对学生状态进行仔细观察，更深入地了解学生，为音乐风格的拓展做准备。比如在“中外民歌”教学过程中，在欣赏《茉莉花》时学生认真聆听，能随着音乐节奏进行跟唱，结合学生的这些表现，教师可了解学生的音乐兴趣，基于此选择具有东方意境的民谣小调类型音乐开展教学，调动学生参与音乐学习的积极性。
结束语
综上所述，音乐即是一门艺术类的课程，又是培养学生艺术学习修养的有效科目，因此教师有必要利用有效的教学方法，并从学生的兴趣方面，提出许多有效的音乐教学方法，从而促使学生对音乐产生学习的兴趣，进而将学生的学习主动性激发出来。
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