沈斌
南京市玄武中等专业学校 ，江苏省南京市，210042
一、课程整体性分析
信息技术（原计算机应用基础）课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，是通往后续专业课程的一个桥梁，旨在培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任意识，为后续培养从事信息管理、计算机组装、调试等专业人才奠定专业基础知识。
本课程学习借鉴建构主义学习的理论和思想，引导学生从原有经验出发，建构起新的经验展开教学探究活动。一方面，学习了计算机基础知识、掌握了恰当的学习方法，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定了基础；另一方面，运用信息技术能力和思想解决了生活和科学领域的相关实际问题，助力学生继续学好信息技术类专业的核心课程。此外，学习信息技术的过程也是对思维与建构能力培养的过程，是提升信息技术核心素养的重要平台。
现行《中等职业学校信息技术课程标准》，分为基础模块和拓展模块。本文针对人才培养方案中的能够从事信息管理、计算机组装的培养目标，整合信息技术与信息社会模块、计算机认知与维护、认识信息系统和配置计算机模块，结合当前市场需求进行分析与研究。
二、案例教学设计与实施
(一)践行建构主义教学理念
根据“三教”改革对教师、教材、教法提出的目标要求进行创新设计。教学采用“建构主义教学”方式组织实施。把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，教师提供支架引导学习者从原有的知识经验中，主动、相互构建新的知识经验，例如在知识论坛设计个人学习支架，如：【我观察到的】、【我的问题】、【我的猜想】等和小组学习支架，如【我们研究的问题】、【我们了解到的】、【我们的发展】等，并针对问题总结出学生需要的学习支架的特征和支架搭建策略也可以设置：【我知道什么】、【我想学习什么】、【我学到了什么】、【可能的资源】等，引导学习任务方向，启发学生进行深入的探讨，这样的学习支架是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助，让学习者顺利通过最近发展区。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师适时的指导。这样的学习支架也更能突出学生为中心，并关注到学生的认知特点和职业教育教学规律。
（二）教学过程双主线
学习活动的开展基于学生已有知识和学习经验，以“问题驱动式”展开探究活动，以“合作学习”获得知识共同增长，创设以建构新知和培育信息技术学科核心素养为目的“以学习者为中心”的课堂。开展基于学生已有知识经验的对比学习，选择的素材源于学生的生活实际，在显像设备这部分内容中，真实捕捉生活中的问题，两台电脑在游戏呈像中出现差异，然后合理创设情境，在课堂实施过程中，应用树形结合、促进学生进行有意义的建构，关注课堂生成、分享、汇报。在探究学习过程中发现问题、解决问题，学生在发现计算机显示器呈像差异后思考是哪些参数项影响着最终呈像效果，体现 “以学习者为中心”。应用信息技术手段，例如模拟装机软件、process on 提升课堂效率、客观分析学生的认知基础，认知能力，学习特点，针对很多学生对于计算机认识较为零散，准确预判教学难点设置学习支架，达成教学目标。
1．计算机显像设备
课前教师发布两个游戏视频，激发学生探究显卡相关知识点。初步构建同学们的显卡的知识树，提高学生数字化学习能力；环节二中，教师通过视频，阐述显卡呈像原理，用直观呈现的方式为学生解惑，增强学生学习动力。教师通过游戏让学生体验显卡参数阈值界限，强化学生显卡性能数据认知。学生通过显卡实例数据，分析显卡性能参数差异性，考核学生掌握程度。
课程中采取问题驱动、对比学习等教学方法，借助解决生活、科学领域中存在的问题，引发对显卡参数项、参数值应用的思考，在得出解决问题的一般方法的同时建构由局部到整体的知识体系，提升信息的计算思想和学科素养。
2．计算机选型
通过生活实例选型，提出问题，引发学生思考。教师引导学生在解决问题过程中利用信息技术手段收集数字化信息资料、对比硬件参数，确定选购计算机硬件方案。并在选购过程中，培养信息社会的安全意识、数字化学习的能力；学生以小组共建的方式，将组间探索、归纳的选购原则在Process On中呈现，培养学生与他人协作能力和信息加工能力。在环节三中通过发布4个不同需求的计算机类型，学生自主选购，提升学生计算能力素养。
3．计算机组装
基于学生在生活中实例认知经验展开探究学习，通过问题引发思考、形成概念，激发对计算机发展的探索欲望，在应用知识解决问题的过程中发展信息思维，在建构的过程中培育信息核心素养。
通过对学生业务能力测试后，进行查缺补漏，收集学生知识认知数据，在此基础上通过“模拟安装系统”的信息资源进行职业岗位技能训练的模拟操作，提高学生数字化学习的能力，并为后续课程夯实基础。同时在Process On上以小组讨论、协作的方式构建知识逻辑模型，培养学生在解决问题的过程中的计算思维能力。最后通过“找茬游戏”以小组形式考核学生学习质量，提高学生封堵知识漏洞的信息意识。
（三）教学资源信息化
本案例教学实施中，要求学生充分利用“学习通教学平台”完成课前调研、课堂测试、课后报告、学习评价；教师充分利用数字资源（微课、视频、动画、游戏）、教学软件（Process on、模拟装机仿真软件）和技术手段（触摸屏控制）进行教学，并利用“学习通平台”实时统计并分析学习任务完成情况。
（四）教学评价多元化
本模块教学评价实行多维度、多样化、综合性、信息化、课前有测试、课中评表现（包括知识测验、检索信息能力、知识建构水平）、课后要评估（自评、互评）分别占比15%、35%、25%、5%、10%。其中，测试与评估由教学平台自动评分和统计，教师着重评判课堂中学生的检索信息能力和知识建构能力，关注每个人的学习能力与创新能力，并分析各组每个人的成绩与表现。
三、教改成效与反思
（一）师生收获
借助“一平三端”，可以实现教学过程中对学生的知识、技能及素养等方面的多维评价，覆盖学习全过程。教师对参与课堂活动的学生及时赋分，以评促学；一方面评价学生的学，另一方面通过评的反馈优化教师的教，以评促教。学生通过自我学习评价，反思学习，调整状态，提高学习效率。通过组间合作展示、交流反馈开展互评，提高合作学习能力，培养包容互助等品质。平台留下的数据成为教师对学生进行形成性评价的有效素材，是教师合理设置教学目标，调整教学节奏的依据。
课堂运用Process On 构建初识计算机知识树，通过游戏、真实案例解决实际问题、培养和提升学生信息素养，突破了传统课堂中的难点。
对比教学助力知识体系建构，利用多元评价促进学习兴趣提升，合作学习体现结构化、系统化课堂。
（二）后续研究方向
一是随着5G时代的来临，人工智能的推广，拟利用混合现实技术将虚拟场景与真实世界深度融合，更直观的实现初识计算机中装机这一过程，更真实的强调“每人做、随时动”的操作体验；拟利用视频捕捉系统全程录制师生表现，尤其是教师的语言、教态等，辅助以大数据分析诊断教学行为。
二是进一步挖掘教育资源，完善校内劳动基地建设，尊重学生的精神生活，开展劳动教育，坚持行知合一，工学结合，让学生通过劳动教育建构自我对知识的认知，充实未来自我世界。
三是倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源，运用信息技术改进教学方式方法，倡导项目化，模块化教学等工作过程导向教学，积极推进虚拟工厂等网络学习空间建设和应用。
【作者简介】沈斌 ， 1971年9月，男，回族，江苏省南京市 高级讲师，本科学历，从事中职信息化教学相关工作