雷雨声
重庆市石柱民族中学校 重庆 石柱 409100
摘要：在落实学校教育目标的过程中，我们需要将“生本”作为设计教学活动的根本原则，让学生成为学习活动中的主角，进而把“记忆型”的教学活动转变为“探究型”的教学活动，我们要让学生能够在体验的过程中，生成自己的感触，进而让学生能够因为有了自己的体验，有了自己的见解，找到适宜于自己的学习方法，构建出稳固的知识体系，生成可以分享的作品。在这一过程中，学生还可以生成言语交际能力与营销的能力。对于高中学生而言，他们需要这样的学习平台进而发生各种改变。在高中音乐教学实践中，我们更需要为学生提供这样的空间和平台，让学生能够在欣赏的过程中，释放自己的情绪，消除心底的压力，在感受美、创作美的过程中，生成全面的改变。可见，在高中音乐教学实践中，积极地应用体验式教学可以带给学生更多的感受。
关键词：高中 音乐课堂 实施 体验式教学
体验式教学的优势与不足其实都是显而易见的。通过观察教学实践中我们对于体验式教学的应用可以发现，它可以让学生全身心的参与到活动中来，学生的个体价值会得到最大的展现，学生还会在不自觉间生成学习的团队。学生可以凭借自己的感官，从多个角度来观察、探究，从多个方向来进行对比与反思。进而将抽象的专业知识转变为直观的认知、感悟。当然，在这一过程中，我们会出现“耗时耗力”、“出现歧义”等问题，学生需要足够的时间和空间生成相关的经历，学生会不断地生成自己个性化的想法、做法。尤其是对于学习压力极大的高中学生而言，时间对于他们而言最为宝贵。作为高中音乐教育者，我认为，音乐学科不同于其他的学科，音乐教学中要以“赏”为主，以“创”为主，体验式教学在音乐学科中优势会远远大于它的劣势。我们要守住音乐学科的本色，从音乐学科的特点出手，让学生在欣赏与体验中完成学习任务。消除体验式教学的不足，实现高效化教学。
一、选择学生喜爱的内容作为教学素材
在落实高中音乐教学目标时，我建议要多增加学生的“内在感受”。首先音乐学科对于学生而言产生的就是内在触动，它可以为学生治愈心伤，让学生借助情感共鸣，借助一次次的联想进而生成优化的心境。由此可见，在开展高中音乐教学时，我们要不断地触动学生的内在，而选择学生喜爱的内容作为教学素材最有效的方法。青少年容易被新奇特别的实物吸引，在高中音乐课堂中，教师要结合音乐教材的内容，根据青少年的喜好，将学生喜欢的内容元素引入教学内容中，吸引学生的学习兴趣，将学习的气氛调动起来。教师可以采用一些流行音乐栏目的形式，或者采用学生喜爱的歌手、歌曲，融入教学内容中，不知不觉的是学生学习到新知识。这样一来，学生可以在轻松愉悦的心态下充分的接受传统音乐教学内容，充分的体验与理解音乐内容。
在教学中融入当下流行的元素，在教学形式上，教师可以先请学生对自己喜好的内容进行展示，选用表演唱、音乐情感体验、角色扮演等手段，使学生从音乐体验中感受到音乐的内在世界，使学生对音乐有深入的体会，使音乐对学生的成长有所帮助。
2、借助现代教育技术作为教学手段
首先我认为传统的教学方法、教学工具在当前的课堂教学环境中仍然有极高的教学价值，通过对比我们可以发现，传统的教育方法更具备人文气息，更具备亲和感。当然新技术、新方法的应用在学校教育空间中的教育价值也是显而易见的，将二者进行整合，可以有效的提升课堂教学的生命力。如在现代化音乐教学中，教师若依然只用语言授课及板式书写作为教学的主要形式手段，不会很好的吸引学生学习音乐的兴趣。但教师如果能很好的运用多媒体将教学内容的知识点用音响、画面的形式，播放学生感兴趣的视频，则会使学生的注意力即刻被调动起来，学习的气氛立刻变得轻松起来。这样，教师可以依托视频的播放，绘声绘色的将教学内容进行教授。教师高中音乐阶段的学习内容通过情境体验式教学，为学生提供真实的情境再现，将学生所掌握的知识信息进行梳理、重组，使学生在情境体验学习中对音乐有全新的认识，调动学生的学习热情，有效的引导学生对音乐的理解。
三、借助文化教学实现深化学习目标
深化学习目标的实现对于高中学生而言教育效能更大，他们是较为成熟的学习者，他们不仅仅可以学，还可以创，如果我们能够影响学生的认知，让他们愿意自主探究，让他们愿意成为创客必然有助于他们实现全面的转变，在高中音乐教学实践中，我们可以借助文化教学实现这一目标。也就是说，高中阶段的学生有一定的文学知识基础，从这些方面着手展开音乐教学，也会收获很好的教学效果。例如在音乐教材中京剧《贵妃醉酒》的欣赏，可以邀请学生讲解该段京剧选段的历史故事，分析主人公的内心情感，欣赏当红反串歌手李玉刚演唱的《新贵妃醉酒》，对比学习这一课，引导学生运用所掌握的历史知识，想象演员演唱时对《贵妃醉酒》的理解，模仿好听句子的演唱，试着将一些字词的发音进行调整，领悟京剧的唱腔，体会剧中人物的情感。体验式教学中诸如此类教学环节，可收到出其不意的教学效果。
四、开展小组合作学习活动拓宽学生的学习空间
高中学生正处于自我生成期，他们需要得到外在的肯定与支持，而小组合作学习活动的构建，可以有效的让高中学生感受到自己的个体价值，生成归属感。在高中音乐体验式教学活动中，还可以进行分组合作学习模式，按照小组进行音乐内容与任务的讨论学习。大家可以将教师指定的任务分配下去，小组成员根据所探讨的方案来完成任务，例如总结歌曲要表达的情感、表演唱等合作式体验式学习，所有学生都能充分的参与到教学中。在这种教学模式中，学生公平的对所学的音乐知识参与讨论、参与演出等环节，这种学习模式要求学生主动参与学习，提高学生的兴趣，扩展了学生学习的空间，弥补教师教学的片面性，充分地培养学生的音乐鉴赏能力，并在音乐体验中获得正能量的熏陶。
综上所述，在高中音乐教学实践中，我们要让学生不断地“赏”、不断地“创”，而要想营造这种教学氛围，就需要改变已有的教学模式，让学生成为学习活动中的主角，而体验式教学模式就可以发挥出这样的教育价值。
[参考文献]
[1]李妍.社会建构主义的理论特征和应用价值探讨[J].国际论坛,2008,04.
[2]苏燕.用建构主义理论指导普通高校音乐教学[J].广西工学院学报,2007.