李春红
桂林市灵川县大圩镇雄村小学 541203
摘要：随着新课程改革全面实施，传统灌输式教学已不适用于现代教育发展趋势和学生学习需求，要求教师在教学过程中充分发挥学生主体作用，打造高效课堂。阅读作为英语教学重要组成，培养学生核心素养能促使学生形成良好的思维和学习能力，提高教学效率。
关键词:小学英语；教学实践；阅读兴趣
引言
当前小学生难以获得较为自然的英语学习环境，因此学生也无法像学习母语一样获得客观的环境熏陶。小学生的英语学习主要途径便是课堂活动，而课堂教学以阅读训练为主，因此教师需合理设置教学活动，为阅读教学增添更多的趣味性。学生通过参与阅读训练，能够对英语阅读产生更大的探索热情，主动深入了解阅读文本的内容，从而不断掌握更多的阅读技巧。
一、小学英语阅读能力的重要性
(一)培养语感
形成英语的语感是提升阅读能力的基础，但语感的概念相对抽象，其形成主要依赖于听说读等活动的反复训练。中国语言学家也指出，经历过大量阅读的人群，对语言的体验和把握能力能够明显高于阅读量少的人群。但对于小学生来说，其能够接触英语阅读的机会仅为学科课程，如果学生能够大量接触英语读物，则可明显弥补上述不足。通过实践可知，学生的语感可随着阅读量的提升而增强，因此教师应侧重为学生创造培养语感的渠道。
(二)提高习作能力
在开展英语学科的学习时，需将读和写统一进行。通常，读写水平能够实现均衡发展。对某个单词由原来的陌生到再认，最后能够熟练应用，需要一个长期的接触过程。如果学生能够获得更多的阅读机会，便可在文本的影响下，逐步掌握和储备更多的优质词汇。
(三)培养阅读的思维活动
教师应注意在开展教学活动后，深化对其进行阅读能力的延展性训练，为学生提供更多的阅读素材，鼓励其不断坚持提升阅读能力。阅读能力的优化提升可同时带动学生知识储备量和学习成绩的同步提升，学生对英语学科学习的积极性更为高涨，能够从更多的学习实践中逐渐形成自信和探索未知的动力。
二、小学英语教学培养学生阅读兴趣的方法策略
（一）挑选难度合适的教学内容，及时对于学生进行鼓励
学生是需要鼓励的，特别是对于小学生来说，由于年纪较小，对于成年人的依赖性更强，更需要教师的鼓励和肯定。教师通过进行恰当的鼓励，可以有效激发出学生学习的自信心，让学生坚信只要努力就可以成功。同时，这也就要求教师必须挑选出合适的教学内容，要让英语文章的阅读难度和学生的英语阅读能力相匹配，如果英语文章的阅读难度超过了学生英语阅读能力的范畴，就会导致学生难以进行有效的阅读，不仅对于学生英语阅读能力的提高没有帮助，还会导致学生学习的自信心受到一定程度上的打击，认为自己无法完成学习任务，导致鼓励教育不能够发挥出效果;同时如果英语文章的阅读难度远远低于学生的英语阅读能力，就会导致学生的英语阅读能力得不到有效的锻炼，同时也会在一定程度上助长学生的“自大心理”，使得学生错误地认为自身英语阅读能力已经足够高了，不需要进一步的阅读训练，从而导致学生英语阅读能力成长的停滞。所以，要想激发出学生的阅读兴趣，使得学生的英语阅读能力持续高效成长，教师要选择合适难度的英语阅读文章。
（二）创设语境活动，培养文化品格
语言是传播文化的重要途径，因而英语教学与文化教学有着紧密联系。新课程标准明确指出，小学英语教师在教学过程中不单单要为学生传授语法、单词、句型等多方面知识，还要培养学生良好的跨文化意识与文化品格。然而文化并非简单的存在，它是一种复杂和抽象兼具的事物，尤其英语文化体系较为复杂，再加上小学生年龄小，身心处于发展中，思考问题相对简单，如果英语教师想要培养学生文化品格就必须结合其身心规律，促使学生充分了解所学英语知识内涵的文化因子，深化学生对所学英语知识的认识和理解。以“Module 6 Unit 1 Can I have some sweets?”一课为例，该单元要求学生记忆和食物有关的词汇与句型，并掌握句子的肯定与否定回答。由于小学四年级学生自身已具备阅读和听说能力，对食物话题也有着较强的学习兴趣。因而教师在阅读教学过程中先让学生阅读和该章节内容有关的课外素材，促使学生充分了解西餐种类以及相关就餐礼仪。之后教师设置“小王和小红在餐厅就餐，因自身为何喜欢中西餐展开激烈辩论”情境，让学生理解阅读内容的同时锻炼口语能力，提升语言应用能力，实现文化品格培养目标。相关研究者指出，培养学生的文化品格就要从本质层面提升学生文化自信，促使学生在经济全球化背景下要以开放的态度理解和学习外国优秀文化，更要学会对比不同文化内涵，进而形成良好的文化价值观念。所以，英语教师在阅读教学中培养学生文化品格时还要适当渗透和发扬中国文化，由此一来才能切实增强学生核心素养。
( 三) 技巧阅读，提升阅读效果
英语本身的交际特征较为明显，如果学生没有接收到相应的语言环境，便难以对英语交际产生更多的兴趣。即便参与到学习活动中，也大多通过机械记忆掌握知识信息，难以体验到学科知识的魅力和价值。也就是说，英语对于学生来说并没有生命力，仅作为一项考试科目，学生学习英语的唯一目的便是应试。因此教师应在具体规划教学活动时，侧重科学应用教学手段，让学生感受到英语学习的丰富性，将其与国语学习产生同等的兴趣，能够通过对语气等方面的调整来传达不同的情感和思想。在指导学生开展朗读训练时，教师可就朗读技巧方面进行专业化的指导，让学生在最短的时间内掌握英语的表达规律和习惯方式，从而熟练应用英语思维完成文本的阅读。需注意的问题为，开展英语学科的阅读训练，主要目标是全面提升学生的阅读能力和技巧，让学生尽快掌握文章的主旨内涵。这个要求对于初步接触英语阅读的学生来说难度较高，因此教师在实施教学活动时，便需指导学生准确把握文章中的关键词，从而准确获得文章的主旨含义。
（四）掌握关键词
关键词可为文章的题目、段落中的中心句或者文章的结尾句等，学生只要准确把握核心句子，便能够快速锁定问题的答案。此外，教师还可组织学生用口语对文章内容进行复述，通过自行对核心内容的撷取和复述，来提升学生把握文章内容，准确回答问题的能力，同时学生也能够高效完成信息的查找和整合。如进行“He works hard”部分内容的教学时，教师便可设置活动的形式带领学生进行英语交流。这种互动的方式较为灵活，可在同桌之间进行交流。如教师可给出例句: “Is Lucy naughty in class?”“No，he isn't naughty in class．”这样学生可依据该句式进行对话，同时应用到新的词汇。
结束语
总之，核心素养是当前各个学科教师需要完成的教学任务，更是培养学生综合素质和能力主要目标。小学英语教师在阅读教学中培养学生核心素养能帮助学生更好地理解所学文本知识，并形成良好的阅读能力，实现预期课程目标。
参考文献
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