雷小霞
四川天府新区华阳实验小学
摘要：在小学英语教学中，英语写作是一大难点，小学高年级(2级)对英语写作的要求是：能模仿例句，能写简单的问候语，能按要求为图片、实物等写简短的标题或说明，能基本正确地使用大小写字母和标点符号。然而，当前的写作教学却存在诸多问题，如学生语法错 误多、大小写、标点符号使用错误、写作内容单一、审题不清、缺乏兴趣等。文章分析了造成这些小学英语写作现状的原因，并提出了相应的对策。
关键词：小学英语；高年级；写作
引言：作为英语教学的一项重要内容，英语写作更是小学英语教学中的一大难点，它考察的是学生运用和表达英语的能力，同时，它又是与听说读相结合，互相促进的。小学生英语水平的听、说、读、写三个方面都有相应的要求，其中，小学生(2级)的英语水平要求：能模仿例句，能写简单的问候语，能按要求为图片、实物等写出简短的标题或描述，能基本正确地使用大小写字母和标点。但是从我任教的经验来看，在小学英语教学中， 写作存在许多问题。
1.小学高年级学生英语写作存在的问题
1.1 学生的语法错误多，词汇量匮乏
语法是英语写作的框架，英语写作必须遵循语法规则。但是，在批改小学高年级学生的写作时很容易发现这样 的错误， We going to see a film tomorrow. 主谓不一致：He go hiking on Sundays. She like doing kung fu. 等这样的句子，不符合英语表达的规范性。其次，在进行写作课时学生经常不知道该用什么词汇来表达自己的意思，他们经常有不错的观点和思想，却不知道怎么用英语正确地表达出来，可见学生的词汇量非常匮乏。
1.2 受汉语母语影响，不能正确地模仿句子，表达意思
英语写作过程中，学生由于受母语的影响，习惯于用汉语思考，所以在写作过程中常常会写一些中式英语，例 如：I want to see a film tomorrow. 对于一些基础不是特别好的学生，汉语的思维容易让他们在英语写作的时候逐字地翻译。
1.3 在写作过程中，大小写和标点符号使用错误
对小学高年段作文进行批改时不难发现，错误较多的是大小写和标点符号的使用，句首字母是小写，例如：she is happy. 此外，用英语写作中的标点符号，学生可以很容易地把英语中表示结尾的标点“.”写成中文的“。”，或忘记在句尾加标点。
1.4 学生对写作内容的审题不清
例如：假设你是 Amy，这是她这周末的安排，请以 My weekend 为题写一篇短文。题目已经要求假设你是 Amy，应该用第一人称写，但在批改的时候发现一部分学生写出了这样的句子 Amy is going to doing morning exercise on Saturday morning. 写成了第三人称，没有仔细审题，导致了写作的错误。还有另外一 部分学生，没有使用正确的时态。例如：I doing morning exercise on Saturday morning. 由于审题不清，没有使用正确的时态，从而失分严重。
1.5 学生缺乏对英语写作的兴趣和自信心
对五六年级的学生进行访谈： 你认为英语写作难不难？难在哪？大多数学生都说英语写作是最难的，他们说的是无从下手，缺乏词汇量，词汇不清，无法用英文表达自己的意思。
2 小学高年级学生英语写作中存在问题的成因
2.1教师对写作不够重视，大部分教师侧重于学生的听说
受应试教育的影响，大多数教师只注重听写和阅读，而忽略了写作。
2.2 教师缺乏写作方面教学的经验和指导
在外读书最多的是听说课，其次是阅读课和语音课。因此，许多教师在写作课上缺乏经验。因为他们缺乏经验，他们不知道该如何使写作课生动有趣、简单易行；另外，由于写作课的枯燥，他们不知道怎样教好学生。写作课上也很少有生动有趣的游戏活动，写作课的整体气氛也比较沉闷，所以学生们对写作更加畏惧。
2.3 写是语言技能中难度较大的一块
英语能力主要包括听、说、读、写，以及综合运用这些能力。其中，听读是理解的技能，是知识的输入，而说写是表达的技能，是学生知识的输出，因此，说写比听读更难，而写又需要在说的基础上输出书写能力，可想而知，写更难。
3. 解决措施
3.1 词汇的积累和运用
在英语写作时，有的学生下笔行云流水，而有的学生却难以下笔，区别就在于词汇的积累和运用水平不一样。那么如何高效地提高词汇的储备和提高词汇的运用能力，以下是几点建议：
3.1.1词汇置于语境中教学
在教授新词汇时，相比于把单词孤零零的拎出来教学，把词放在语境中教学更有效果。
3.1.2词汇的联想与归类
（1）词汇联想活动可帮助扩展学生的词汇，帮助学生记忆一组词或者一类词。通常，在词汇联想的活动中，老师会给出一个词，要求学生脱口而出联想到的词汇。如：老师说panda，学生可以联想到bamboo，China，animal等词汇，通过这种方法，加深学生对词汇的理解。
（2）思维导图，把词汇成块的记忆有利于学生高效准确大量的记住单词。
3.2 教材课文的熟练和反复背诵
以输出形式书写的技能，需要足够的语言输入来获得输出。对小学生来说，知识主要来自教材，规范了范文的语言，具有典型性和可读性，因此，熟练地背诵课文是必要的，通过背诵可以增加语言输入，也可以增加语感。
3.3 仿写
我教授的这届六年级写作基础薄弱，一半左右的学生对写作无从下手，在一开始，我让大部分尝试仿写，仿写因为相对来说比较简单，而且仿写有样板，有目的性，学生不会觉得无从下手，因此很容易提高学生写作的信心。
3.4 鼓励学生课外多写作，增加学生写作的机会
用一本记事本记录日常生活，不限主题，记下想写的，能写的，可以是随笔，也可以是日记形式，对不同的学生有层次的要求，对基础差的学生可以放低要求，基础好的学生相对要求高些。总而言之，让学生多写，老师及时给予反馈，慢慢让学生养成英语写作的习惯。
结束语：英语写作的提高不是一朝一夕的，是需要时间、精力，一点点的积累，所以，作为英语教师，要对学生的写作有信心，有耐心，慢慢提高他们的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]陈丽萍,汪玉冰.小学高年级学生英语写作现状分析[J].海外英语,2016(6):7-,9共2页.
[2]李善幼.谈谈小学高年级学生英语写作现状.教育(文摘版).
[3]代振娜.浅谈新课标下小学高年级英语写作能力的有效培养[J].读书文摘（中）,2018(11):150-150.