程伟英
金华市青春中学 321000
摘要：我国初中英语课堂现阶段主体缺位的现象非常普遍，传统的应试教育已经无法满足现代学生的学习需求，教师应当转变观念，给学生更多的空间来培养学生独立思考的能力。通过小组的学习方式来满足学生个性化的学习需求，对课堂教学内容进行优化和完善，充分利用互联网资源以及多媒体来为学生创建良好的学习氛围，避免学生在初中英语课堂学习中出现主体缺位的问题。
关键词：初中英语；课堂教学；主体缺位
新课改的不断深入，各个学校都开始推行素质教育。以此为目标的课堂教学模式逐渐被大众所接受，但学生作为学习活动的主体地位并没有切实地落实在课堂教学中。许多教师仍然坚持着传统的教学方式，认为英语学习仍旧应当以灌输和死记硬背为主，无法放手让学生进行独立思考和自主学习。对比其他学科英语学科确实存在着一定的特殊性，但语言类学科比起卷面成绩应当加强学生听说读译的能力培养，教师应当紧跟时代发展，才能够为学生提供更加优质的服务，进行更加正确的引导，进而达到初中英语学科素质教育的教学目标。
一、“主体性”的内涵
国内外对学生主体性功能进行了众多定义。外国研究学者认为主体性应当包含存在性的交往行为，将我与他的世界与我与你的世界进行划分，建立起以对话主义为核心的对话教育教学形式，更加强调在教育过程中师生之间并非人与物的经验关系而是人与人的交流关系[1]。即学生并非单向接收知识的某个物体，而是能够进行自我学习的学习主体，学生应当在学习活动中展现其主体的地位，进行自主学习，培养学习主动性，而在教育的过程中教师应当重视学生的学习主动性。外国研究学者还认为，无论是任何一种教学方法都应当将学生摆在首位，学校的教学方法与课程安排都应当以学生为主。让学生能够将所学知识与实践相结合，这样才能达到促进学生全方位自然发展的效果。强调学生的主动性并非与教师、教材、学校以及同学相分离，学生的主动性也不是单独存在的。国内研究学者认为主体性应当是人类全面发展的根本特征。主体性是人类发展的所有大前提，教师应当让学生能够在学习活动中充分发挥其主体性，教师只要对学生进行引导，让学生能够自主参加到教学活动当中来即可。学生可以通过提升自身的学习主动性来推动全面的健康发展。强调学生的主体性并非简单地让学生接受知识和储存知识，而是让学生自主构建起知识的体系[2]。我国的新课改推行原则是以人为本，从学生的健康发展也主动性培养作为切入点，改变以往单方面教学的方式，从单一传递教科书上的知识内容转变为培养学生能够主动学习与教科书知识内容相关联其他内容的学习方式。这就需要从根本上来转变教师与学生的关系，充分发挥学生在教学活动和知识体系构建过程中的主体地位，综上所述，主体性在教育中的体现主要是以学生在学校中学习基础知识内容为主，在学生之间的交流与互助下，积极主动参与到教学活动的过程当中来。但现阶段我国在初中英语的课堂教学过程中往往会出现主体缺位的情况，与真正的主体性教育所期望的教学目标存在着偏差。
二、初中英语课堂学生主体缺位表现
初中英语课堂教学过程中最为常见的学生主体缺位现象主要变现为以下几种情况：
（一）教师的“一言堂”
虽然已经开始推行素质教育，但大部分的初中英语教师仍然坚持认为传统的教学方法更加适合英语学科的教学。与其让学生不受控制地发散性思考和无法自主约束地学习，单方面灌输的教学模式能够让学生牢牢记住教学的难点与重点，能够有效提升学生的考试成绩并且也能够掌控课堂的纪律。这也是课堂教学中最为常见的学生主体缺位现象的典型表现形式。这样的情况主要因为传统教育模式在教师理念中有着根深蒂固地位的关系，教师在进行课堂教学时通常会按照教学经验来进行教学，课堂上更加适应以自我为中心，按照已经制定好的教案进行教学能够更加顺畅地推动教学进程，同时也能够掌握学生的课堂纪律[3]。但这种情况完全没有考虑到学生的学习需求，造成学生主体缺位的情况发生。学生无法进行独立思考自然也无法将所学知识进行实践。学生无法将所学知识与实践联系在一起，造成中国最为普遍的哑巴英语现象存在，严重影响了初中英语课堂教学的效率和效果。
（二）无法满足学习需求
教师一人独大的课堂教学无法满足学生对学习的实际需求，这也是初中英语课堂教学中学生学习主体缺位的主要体现。学生才是教学过程中的学习主体，教师满足学生的学习需求才是素质教育最终的教学目标[4]。但教师在教学理念和教学方法的束缚下并没有过多地考虑到学生真正的学习需求是什么，只是一味着按照教学流程推动课堂教学，没能迎合时代发展，缺乏新意，无法跟上世界的发展步伐，无法满足现代学生的需求，自然也无法带动学生自主学习和独立思考。
（三）学生缺失学习兴趣
传统教育的教学方法是十分枯燥的，现代学生与过去的学生并不相同。时代的飞速进步让现代的学生过早地接触社会信息，新媒体的诞生让学生能够从更多的渠道获取各种海量信息。传统的教学方法无法满足学生对学习的真正需求，在学习英语时采用死记硬背的学习方法不仅枯燥无趣还会让学生逐渐烦躁，这也是初中学生对学习英语兴趣缺缺的重要原因。学生对学习英语失去兴趣，学习主体缺位，学习意愿不足缺乏主动性甚至还会造成排斥学习厌恶学习的情绪[5]。
三、初中英语教学中学生主体缺位的成因
（一）深受传统教育理念的影响
传统教学方式中的教学意义在于教师应当成为教学过程中的总指挥，人们的传统理念中教师是负责教的，学生只要负责学就可以了。这样的教学方法从很早以前就开始逐渐展现出不足之处。新课改的出发点是确保学生德智体美劳全面发展，教师将教学主体的地位归还给学生，尊重学生的自主选择，激发学生的主观能动性，让学生能够积极主动参与到教学活动当中来。但许多教师仍然坚持传统的教学理念，拒绝或者采用不恰当的方式来与学生进行教学过程中的交流，过于坚持自身的教学想法，忽视学生对教学过程中出现问题的认知态度和对学习的具体需求。这样就导致初中英语教育流于形式高分低能等情况的出现，无法发挥出初中英语教学本身的教学目的和教学优势[6]。导致学生因排斥学习而造成的教学成果下降，甚至还会有学生对英语产生厌学心理。
（二）教育者过于追求教育的功利性
一直以来中国推行应试教育，比起学生的全面发展教师更加注重学生的考试成绩。素质教育的推行让更多人关注到学生的综合素质全面发展，这样才能够为社会培养出更加具有实用性的综合人才。传统应试教育中的卷面考试成绩固然重要但并非是评价学生学习效果的唯一方法，而且英语学科作为语言学科在进行试卷命题时往往存在着过分结合教材内容，没有充分考虑到学生的具体英语实践能力。而且英语考试通常也都是采用书面考试的形式，并不注重英语的实践，这样极容易造成学生的知识储备与实践能力脱节的情况。
许多初中教师认为初中阶段学生只需要书面成绩提升即可，英语学科与其他学科不同，英语并非母语，需要死记硬背才能够达到好成绩，想要测试学生的能力就必须要看考试成绩才行，这样的想法是完全错误的。在信息发展迅速的时代，一张试卷已经不足以评价一个学生的学习效果，也无法完全地反映出整体的教学效果。新时代社会更加注重学生的综合能力与素养，传统的教学模式并不适合素质教育的落实，这也是导致学生主体缺位的重要原因之一[7]。
（三）学生对于英语学习缺乏动力
兴趣是学习最好的老师，英语不同于语文，对于初中阶段的学生来说，并没有机会基础到更加深层的英语，对英语的概念还停留在死记硬背的学习困难和畏惧心理层面。初中这个阶段正是小学与高中之间的过度阶段，教师应当抓住这个年龄段学生的心理特征对其进行积极向上的引导，让学生意识到初中英语的重要性和实用性，通过情境教学等模式让学生体会到学英语的乐趣，通过视频等网络资源提升学生学习英语的热情，进而自主投入到学习当中来。传统的灌输教学模式忽略了学生的主观意愿，导致学生处于被动的状态，缺乏学习英语的动力，进而产生厌学的心理。
四、初中英语课堂落实学生主体地位方法
教师应当从以下几个方面来落实学生在课堂教学中的主体地位：
（一）对学生的学习需求进行充分分析
教师应当在课堂教学的过程中结合教学内容来分析学生的具体需求，以此为基础进行教学内容的设计和教学方法的选择，才能够进一步确定初中英语课堂教学的有效性。教师可以通过对教学内容的深入分析和全面掌握来明确课堂教学的教学难点和教学关键点。如课堂内容中的单词、时态、句型、语法等重点难点。设计教学内容和选择教学方式时也应当考虑到学生的接受能力。为增加课堂趣味性，可以采用小测试、口语交流、课题报告发表等形式来对学生的学习效率进行评估，充分掌握学生的英语知识水平，这样才能够对学生的知识缺失进行全面的掌握，对教学内容及时调整，选用更具有趣味性的教学方法，更加有针对性地提升教学效果[8]。教师应当对学生的认知能力有较为明确的掌握，确保教学内容以及教学方法能够被学生所接受和理解，这样才能够有效提升课堂教学的教学效果。教师也可以通过与学生进行有效沟通交流的方式来掌握学生的学习需求，如需要强化的知识点以及想要着重学习的教学难点，让学生选择更加喜欢更加能够接受的教学方法，教师可以根据学生的建议来调整课堂教学的设计，增加课堂教学的有效性，同时也能够满足学生学习的具体需求。
（二）充分激发学生的学习兴趣
落实学生主体地位的最重要措施之一是激发学生对课堂学习的兴趣。初中英语课堂中学生的主要活动内容是学习知识，学生对教学内容是否感兴趣能够决定学生是否想要学习英语，这样的态度直接决定了教师课堂教学能够达到怎样的效果。教师要让学生感受到学英语的乐趣，才能够激发学生的主观能动性，提升学生学习英语的效率，达到教学目标。教师可以充分使用网络资源来对教学内容进行拓展，采用情景模拟的方式进行分组教学，教师设置课题，让学生以小组为单位进行内部讨论、研究、总结，最终成果以报告的形式在班级进行发表。这样的方式能够有效激发学生学习英语的热情，培养学生的团队凝聚力、互相沟通的能力以及英语实践的能力以及表达能力等[9]。语言学科本身并非一成不变，教师可以结合课堂的实际情况和学生的心里特征，结合时事热点来选择适合的教学内容以及更加有针对性的教学方法，提升教学的灵活性和时代性，确保落实学生主体地位的同时提升课堂的整体教学效率与效果。灵活地利用多媒体和网络技术辅助教学，让枯燥的文字知识变成更为直观的图片和视频，能够有效促进学生的思维能力提升。
（三）创造学生自主探究知识的机会
教师应当给予学生足够的空间和时间来进行知识的自主探索。学生可以选择自己想要学习的内容进行自主学习，提升自身的英语实践能力，提升英语课堂教学的整体效果。教师应当对不同学生的自主学习能力进行深入分析和研究，采用分层的教学方式来根据学生的实际学习能力和水平制定相应的课题，让学生能够在能力范围内进行自主研究和思考。教师可以引导学生通过回顾旧知识来对新知识进行探索学习，将难点与重点列举出来，让学生对书本上的知识点有更新的认识[10]。
结束语：综上所述，初中是小学到高中的过度阶段，英语正处于开始逐渐加大深度的过程，学生的主体学习意愿至关重要。教师应当结合学生的心里特征，尊重学生的主体地位，认清自身的辅助教学价值，对学生进行引导即可。教师应当改变过去传统的教学理念，认清自己的地位，深入了解分析学生的学习需求，在教学过程中担当起指导者和促进者的角色，适时地参与到学生的课堂教学活动中。引导学生培养自身的学习主动性，让学生能够积极主动投入到教学互动当中来，提升课堂教学的有效性和教学效果。教师应当对课堂中存在的主体缺位现象进行纠正，进一步提升初中英语课堂的教学质量。
参考文献：
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