谢婷
山东省城市服务技师学院 山东 烟台 264000
摘要：在早期的美术教学活动中，实践活动一直处在缺失的状态。显然，这对于学好美术这一门科目有着非常大的影响。为此，教师就需要采取有效的措施，将“中国元素”作为核心，以此对教学方法展开调整，开展创意美术教学，激发学生潜在的兴趣，进而为其发展提供多方面帮助。本篇文章主要描述了中国元素的概念，探究了基于“中国元素”开展创意美术教学的意义，并对于具体方法发表一些个人的观点和看法。
关键词：中国元素；创意美术；教育工作
引言：对于美术教学而言，通过将中国元素融入进来，并以此作为核心，可以促使学生们更好地了解我国传统美术，培养个人兴趣。为了能够做到有效渗透，教师就需要在方法层面进行深入思考。
一、中国元素的概念
所谓“中国元素”，主要是指在我国历史中一直流传、具有中华民族特点，并能对其本质展开反映的文化元素。若从美术层面对其分解，主要包括三类要素，分别是外形、颜色、涵义。
二、基于“中国元素”开展创意美术教学的意义
（一）了解传统文化
在美术教学活动中，通过将“中国元素”融入进来，以此使得教学活动变得更为有趣，内容更为丰富，让学生们更好地了解我国传统文化的特点，具体包括造型、特征、艺术内涵以及文化等。长此以往，学生们的个人视野就会得到拓展，有着优良的个人素养。
（二）激发个人创意
在进行美术教学时，教师以“中国元素”为核心展开创作工作，可以让学生有效体验其中的魅力，了解其中潜藏的魅力，感受美术学习的乐趣所在。而在未来的实践练习中，学生们就能基于自身的知识基础和个人想象，将相关“中国元素”应用进来，以此提升作品表达的实际效果[1]。
（三）培养个人兴趣
在我国传统教育工作中，美术科目一直属于副科，多数学生认为其不属于期末考试的范畴，对自己未来的考学没有帮助，因此没有太多兴趣。而在融入了“中国元素”之后，美术教学就会变得更有特点，学生们就能积极参与进来，慢慢体会到了其中的乐趣。之后教师再对学生展开引导，让其树立保护、继承和发展民族文化的意象，感受自身生命的基本价值，进而增强个人修养。
三、基于“中国元素”开展创意美术教学的方法
（一）创设良好的环境
所谓创造性思维，指的是对自身多种不同的创新意识予以有效利用的思维模式，并通过全新的方法，创造一个独立、新奇事物的结果。参照创造思维理论的主要内容，在美术教学工作中，教师就要为学生尽可能创设一个良好的外部环境，引导其投入进来。之后再对教学内容展开调整，激发学生潜在的创新精神，提升实践水平，进而能够创作出更多极具个人特点的优秀作品。
例如，在开展创意美术教学活动时，教师就可以引导学生充分展现自身的想象力。通过应用多媒体的方式，为学生们提供3D立体影像，以此对其视觉感官带来刺激，给人一种身临其境之感。之后，教师再选择一些具有我国文化特色的动画美术作品，逐一播放相关片段，让学生们一边看故事，一边感受其特点。诸如作品《小蝌蚪找妈妈》就以水墨画的形式进行呈现；《葫芦兄弟》就以剪纸艺术的形式呈现；《阿凡提的故事》就通过木偶剧的形式予以展示。不同的动画作品里面，应用了不同的艺术形式，给学生们带来了完全不同的体验，从而使得学生们的兴趣得到激发。
之后，教师再让学生们以小组的形式，自主尝试做一个能够融入“中国元素”的艺术作品。不同小组学生的想法有所不同，实际应用的方式也都不一样。有的学生就通过剪纸的方式，将人物绘制后，剪切下来，粘贴在纸上，变成一幅剪贴画。而有的学生则尝试依靠水墨画的方式，完成一幅独一无二的创作。通过这种模式，学生们的创造性思维就能被完全激发出来，进而更好地融入到美术学习氛围之中[2]。
（二）对造型元素和设计原理进行学习
对于独创性思维来说，本身属于一类基于独创性理念本身的设计语言，可以让思维变得更为活跃。在美术教育的内容之中，实际包含了大量造型元素和设计原理。其中，造型元素是艺术家进行个人创作的基本条件，具体又能细分为二维元素和三维元素，二者实际包括色彩。形状、空间、立体以及形状等。而设计原理具体包括对比、比例、均衡、对称、节奏等。各个原理都不是独立存在的，彼此之间都有一定的联系。
在我国艺术历史之中，所有具有非凡创意的美术作品，都能看作是造型元素和设计原理的全面结合。现如今，在许多西方的潮流文化中，都尝试将“中国元素”渗透进来，以此展开设计活动，实现东西方文化全面交融的效果。诸如，我国知名品牌“源”，在近几年中，受到了广大美国年轻人的欢迎。而在2018年时，其就尝试将我国文化的“五行”元素渗透到设计之中，给人一种焕然一新之感。这其中，“火元素”使用红颜色进行达标，而凤凰则是通过水晶和饰品呈现，让世人体会到了中国韵味[3]。
例如，在授课的时候，教师也要尝试对这些元素和原理予以利用，为学生们进行呈现。诸如，教师可以通过多媒体设备，展现《清明上河图》，通过放大，仔细观察其中的每一个小人。之后再对其背景文化展开介绍，让学生们了解当时作者是如何将这部作品绘制出来的，一共克服了哪些困难。并结合其中的造型元素和设计原理，逐一探讨，让学生们共同创作一幅包含现代化特色和人文理念全新《清明上河图》。依靠这一模式，学生们就能了解我国传统文化的精髓所在，自身创作能力也会得到有效提升。
（三）合理应用小组教学
早期在进行美术教学时，多数教师喜欢口头讲解的方式，引导学生记忆。然而学生的记忆能力有限，很多东西在学完之后，很快就忘却了。为此，教师就可以让学生们自主交流和讨论，通过自己的语言，将其表达出来。如此就能使得记忆效果变得更为持久。但由于课堂教学时间有限，教师无法让全班学生集体交流，此时就可以采用小组探究的形式。
例如，在完成了唐宋美术作品的观看和学习之后，教师就可以让学生们以小组的形式进行交流，谈一谈自己的看法，说说自己觉得这些作品有哪些特色，具有怎样的魅力，能够从中学到什么，想一想其中到底包含了哪些流传到现在的“中国元素”。学生们由于出发点不一样，知识水平也不同，实际陈述的观点必然会有明显差异。大家一边发言，一边聆听他人的意见，自然能够加深对传统文化艺术的认知程度，自身知识范围也会有所拓展。久而久之，学生们对美术学习就好产生更为浓厚的兴趣，口语表达能力也会随之增强，并且还能慢慢认识到团队协作的价值所在[4]。
四、结束语
综上所述，早期在进行美术教学时，教师采用的方法极为单一化，总是喜欢强行进行内容传递，使得整个课堂变得极为枯燥，学生们毫无兴趣，即便参与进来，也无法做到认真听讲。为此，教师就要转变个人态度，尝试将“中国元素”渗透进来，以此开展创意美术教学，促使整个课堂的氛围得到改善，教学内容也会变得更为有趣。如此一来，学生们的积极性就会大幅度提升，对于美术学习也会产生较强的积极性，进而为其未来的实际发展带来了多方面帮助。
参考文献：
[1]董晴晴,杨自绍.探究以"中国元素"为核心的创意美术教育[J].湖北科技学院学报,2014,000(001):141-142.
[2]赵关键.以"中国元素"为核心的创意美术教育思考[J].信阳农业高等专科学校学报,2017,027(001):154-155,158.
[3]孙宏.以"中国元素"为核心的创意美术教育[J].科教导刊-电子版（中旬）,2019,000(009):49.
[4]武文峰.以''''中国元素''''为核心的创意美术教育[J].中国文艺家,2017,000(008):P.228-228.
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