吴平
湖北省大冶市殷祖中学
摘要：
作为英语学科核心素养的要求之一的思维品质在英语教学中常被忽略，这一现象在阅读教学中尤为明显。为培养学生的思维品质，应该培养学生思维的逻辑性、批判性、创造性。本文结合教学案例，提出了创设情境，运用思维导图，有效设置层级提问等策略来提高学生思维品质的培养。
关键词： 英语核心素养；思维品质；阅读教学
一、引言
《普通面所表现的能力和水平。作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，又不同于语高中英语课程标准(2017年版)》指出，思维品质是指人的思维在逻辑性、批判性、创造性等方言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质(程晓堂、赵思奇 2016)。思维品质可以通过英语学科教育来提升，英语思维的逻辑性、 批判性非常有助于中国学生的终身发展(鲁子问）
二、 初中英语阅读教学存在的问题
（一）、文本解读浅显，碎片化教学
目前，英语教师在日常教学中为了提高所谓的分数，重视语言知识，忽略了学生阅读能力的培养，更没有把阅读当作培养学生思维品质的途径，学生只是知道了课文中的知识点，对于文本深层次的内容、文化以及情感一无所知。忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失，缺乏针对语篇的深入分析。（王蔷2015）
(二)授课方法单调，忽视了学生语用能力的提高
许多教师程序化地把阅读教学分为读前、读中和读后三个环节。读前想方设法创设情境呈现新词;读中通过回答问题、完成表格等任务使学生初步理解文章内容，然后逐字逐句解释文本内容;读后通常是要求学生复述文本或填写文本所缺信息。这种模式化的教学缺乏阅读方法和阅读策略的指导，缺少培养学生思维的活动。久而久之，使学生逐渐失去了阅读的兴趣，难以提高语言运用能力。
（三 ）设置问题低层次重复
教师设置的问题比较常规，比如找关键句、概括大意等，学生只需通过观察、分析等低层级思维活动就可以完成，对学生现有的思维能力水平挑战不大，对于思维品质的培养作用也不甚明显。
三、思维品质的解读
培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察、比较语篇，寻找语篇主要信息，归纳并提炼语篇的主旨，分析语篇特点和语篇结构，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图；引导学生建立阅读语篇的思维路径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式（夏谷鸣，2016），真正从“浅阅读”走向“深阅读”，增强思维的灵活性、开放性。
四、阅读教学中提高学生思维品质的有效策略
笔者根据从教几年对文本的分析和上课的反思总结，分享如何提高学生的思维品质。
（一）、主题化情境创设，发展学生预测推断能力
新课标提出了英语学科的五项基本技能，听、说、读、写、看；其中“看”可以提高学生获取信息的能力，文章的标题、小标题以及插图等内容是文章主题和脉络的高度浓缩。引导学生关注这类显性的文本特征，有助于学生获得对文本特征的总体感知。
（二）绘制思维导图，厘清语篇结构
思维导图是一种以图的形式说明思维过程的视觉化学习工具，是基于可视化学习理论对思维过程的显性化描述，具有显著的过程性、生成性、逻辑性和经验性，既可以显著发展学生的思维能力，提升学生的思维品质，又可以发展学生的语言能力和表达能力。（鲁子问2016）
人教版八年级下unit7 B部分主题是濒危的熊猫，这是一篇说明文，语篇模式是问题—解决模式。在教学过程中，教师提问1.Why do the pandas have fewer babies ? 引导学生找出原因，原因是熊猫的生育率比较低（they have only one baby every two years）；再有就是小熊猫容易死于疾病（the babies often die from illnesses.）2.Why do pandas have no enough food? 原因是大熊猫食量惊人和人类的不合理活动（The adult pandas eat 10 kilos of bamboo and humans cut down bamboo forests）
在思维导图中有两个箭头代表了内部之间的逻辑性，是为了让学生的逻辑思维更加准确和深刻。思维导图可以帮助学生更复述课文，提高归纳能力，还可以让学生创造性地迁移。比如写一篇关于其他濒危动物的文章，学生不会无话可写，可以按照同样的行文思路去写另一篇文章，因此可以提高他们的创造性思维以及语言综合运用能力。
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(图二)
（三）设计层级提问，提高多层次思维能力
根据布鲁姆对认知过程的分类，brown (1956)将问题划分为识记、理解、应用、推理、分析、综合和评价七个层级，其中前三个层次为低阶思维，后三个层次为高阶思维。（转引自吴昭和，2017）教师可以通过设计识记、理解层面的问题，帮助学生获取信息，理解文章内容；通过设计应用、分析和评价层次的问题，引导学生评价文本中的人物、事件或者观点，通过设计推理和综合层次的问题来帮助学生推断作者的写作意图和价值取向，进而提高学生的多层次的思维能力。人教版八年级下unit4 B部分Maybe you should learn to relax这篇文章讲中国家庭和西方家庭都是望子成龙的，对待学生的学习都很重视，中西方的学生都面临着上各种补习班和学业上的压力和缺乏课余时间的矛盾。根据课文的特点，笔者设计了如下问题。
Q1：Why are Chinese children so busy? （识记理解层面）
Q2: Are the American children busy,too? why? （识记理解层面）
Q3: Why does Cathy let her kids take so many classes?（识记理解层面）
Q4：What do you think the mom --Cathy? （评价层面）
Q5: Does Linda Miller agree with Cathy? What do you think of her?（分析评价层面）
Q6: What does the doctor's opinion? Do you agree with him?（评价层面）
Q7: Does the writer agree with Cathy or Linda? How do you know?（分析推理层面）
Q8: How to you choose: to be happy or to be successful?（综合应用层面）
前三个问题都是属于事实理解题，帮助学生获取信息，了解文章大意。属于低层次的思维能力，后面的问题逐步地加深学生对文本主题的挖掘，教师通过标题Maybe you should learn to relax和文章的最后一句话推断作者和doctor的观点一样，快乐比成功更重要。
（四） 开放性问题 迁移创新，提高批判性思维
思维的批判性在于质疑，求证的态度和行为，表现为批判性思维；要鼓励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等（Facione,1990转引自陈则航、王蔷，2016）要培养学生的批判性思维，必须改变传统的教学方式与学习方式，把学生从思维僵化中解放出来。
在学习人教版八年级下Unit3 section b中学生是否应该做家务这篇文章之后，教师设计了一道辩题: “should students do chores at home?”然后，教师把学生划分为正反两方，刚开始，正反方能利用阅读材料中的论据互相驳斥，通过辩论，教师能引导学生克服定式思维，让学生了解到用另一种思维来考虑问题。
除了辩论之外，在平时课堂也会遇到一些合适的主题，鼓励学生表达自己的想法。
五、结束语
总而言之，思维品质是英语核心素养的重要组成部分，是学生开展英语学习活动所必须具备的素养，这对教师的教学能力提出了更高的要求，需要教师不断地解读文本，深度挖掘文本，合理规划教学目标，提供多样化的策略指导，这样才能适应新课标的要求。
参考文献
[1]?教育部.2018.普通高中英语课程标准(2017?年版)?[S].北京:人民教育出版社.
[2]程晓堂、赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内1课程?教材?教法，(5):79-86
[3]王蔷.2015从综合语言运用能力到英语学科核心素养
[4]鲁子问.2016英语教育促进思维品质发展的内涵与可能【J】英语学习（教师版）
[5]吴昭和.2017.聚焦思维品质的高中英语阅读LIC教学模式探究[J]中小学外语教学（中学篇）
[6]陈则航、王蔷.2016.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J]中小学外语教学(小学篇)，(5):1-5