王佳琦
长春汽车经济技术开发区第六中学 130000
摘要：合作教学是现阶段高中英语教学中极为重要的教学模式，并且得到了一定的推广与应用。但是，有的教师因为受到传统教学观念的束缚，并没有清晰地认识到合作教学对教学质量提升的重要性，在实际的教学过程中使用的教学方法及教学模式不够灵活，学生与教师之间的互动不多，没有将学生放在教学的主体地位。这对学生学习兴趣及学习热情的提升有着一定的阻碍作用，会影响教学质量与教学效率，不能够进一步促进学生良好学习习惯的养成，故需要开展合作教学以满足学生发展的需求。
关键词：高中英语；合作学习；策略
引言
合作学习模式就是让学生们能够以小团队的组织形式，以合理明确的分工、和谐有序的互帮互助来提高学习效率，进一步强调了学生的主体性，让学生们有除了任课老师之外的学习交流对象，即使都是擅长英语学习的优秀学生，他们关注的重点和学习方式都不会一样的，利用合作学习模式来达到存同求异的效果。
一、合作学习模式内涵及应用于高中英语课堂的意义
（一）有利于提升英语阅读教学的有效性
小组合作学习是通过师生、生生之间的良性互动实现的。小组合作学习其实就是指在引导学生互相交流的过程中，掌握教学内容的知识要点，能更好地培养学生的合作意识，提升学生的核心素质，使高中英语阅读教学更具有效性。
（二）有利于提升学生学习的主动性和积极性
在以往的高中英语阅读教学中，学生只能被动地接受英语知识，而教师则扮演着知识的搬运工的角色。这种缺少趣味、枯燥的教学模式，阻碍了学生学习兴趣的形成。小组合作学习则能够改善这种局面，在有效互动中活跃课堂气氛，让学生积极主动地参与到阅读教学活动当中。
二、高中英语教学中开展合作教学的策略
（一）正确划分小组，搞好小组建设
合理科学的划分小组，是应用合作学习模式的第1步，学习小组要达成的理想状态无非有两种，一种是能力上的相互帮助、查漏补缺，另一种是性格上的相互促进，对于团体性的学习任务，可以很好的完成。有鉴于此，教师在划分时候的理论依据就有个人性格、学习能力以及兴趣特长等等，每个学习小组以4~6人的人数为基准进行合理搭配，要让学生们的个性和学习潜力能够在学习小组中得到充分的发展。除此之外良性竞争的学术氛围也是不能缺少的，教师要确保各个小组之间的公平性，要考虑到各个学生目前暂时性的英语学习现状，确保每个学习小组都能够有优秀的学生带领，在学习之余，还要考虑学生们社交能力的提升，在规划好手术之后，让每个小组迅速决定独属于自己的小组文化，例如设计小组口号、小组的特色等等，通过共同组建小组的这一过程来提升学生们之间的默契值。
（二）基于核心素养，整合教学目标
在传统教学模式下，教师设计的课堂教学目标，只有知识传授这一项内容。
而基于核心素养背景的英语教学，教师在制定课堂教学目标时，需要整合学生的认知能力、学习差异、知识基础等内容，面向全体学生，促使每个学生都能积极主动地学习，并有所收获。例如，“AMaterialWorld”以新闻报道的形式呈现在学生眼前，内容真实、观点明确，主要阐述“Lifeandmoneyperception”的故事。教师在教学时，可从精神与物质两方面设定教学目标：通过讲述文中人物的生活经历，引导学生思考为何CharlesGray不想做百万富翁；预测其捐出全部财产后将要面对怎样的遭遇；评价CharlesGray的行为；要求学生结合生活实际，各抒己见。教师通过设计层层递进的教学目标，能够使学生扎实掌握本课内容，提高创新思维能力、逻辑思维能力，并树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高学生的英语学科核心素养。
（三）创设教学情境，促进小组合作学习的应用
高中生正处于心理和思想发展的重要阶段，往往缺乏对自身行为的把控力和约束力，这对英语阅读教学工作的开展产生极大的阻碍。大多数英语教师在设计教学方案时将小组合作学习方法固定落实在课堂教学中，导致教学模式过于机械化和片面化。这种应用模式过于形式主义，对学生的学习思维和创新能力的培养产生了很大的限制作用，同时也限制了教师的创造性能力[3]。英语教师可以结合教材内容创设教学情境，落实小组合作学习，消除学生对英语学习的陌生感，增加学生自主合作学习的动力。这种方式不仅可以丰富教学内容，还能有效地营造积极的课堂阅读氛围。比如，在讲解Advertising时，教师可以利用网络信息技术引导学生对要学习的阅读内容展开自主探究，提高学生的学习主动性。为了让学生对本课知识点有一定的了解，教师可以让学生通过互联网查找信息及相关生僻单词的意思。在进行课堂讲解时，教师可以让学生以小组合作的形式展开讨论，更好地理解本课的知识点；还可以借助信息技术将学生的小组合作学习成果展示出来，并且及时做出反馈，进而推动高中英语阅读教学。
（四）合理评价，及时反馈，调动学生的积极性
课后评价是让学习小组融入到良性竞争氛围中的绝佳方式，在教学活动收尾的时候，由教师充当评定的角色，对每个学习小组进行理性评价，需要注意的是在评价的时候要以小组的整体表现为主，削弱个人表现的重要性，从外部施加压力让各个小组能够迅速融合到一起，从学习态度、精神风貌以及学习成果来评价，对优秀的学习小组予以表彰，调动学生对英语学习的积极性。在写作教学中，高中英语教学应注意学生的主体地位，加强自身的引导作用，并实施合作评价的方式来改进教学以及学生学习中存在的不足，以真正促进学生英语写作能力和水平的提升。在评价过程中，教师可采取小组合作评价的方式，让学生小组之间进行评价。例如，让每组将自己的写作成果呈现在课堂上，由其他组进行提问，并由展示者进行回答，最终根据实际的成果内容和随机应答效果进行综合性的评价等，以促进学生写作水平的提高。
结束语
总而言之，教师需要在素质教育思想渗透的基础上营造互动教学的氛围，并运用丰富多元的教学形式和小组合作学习促进生生互动，再适当进行阅读实践活动来增加合作的频率，才能够启发学生的阅读思维，使小组合作学习更具效率。
参考文献
[1]白育宏.微课在高中英语教学中的应用与启示[J].才智，2019（36）
[2]覃黎明.信息化环境下中职英语混合教学模式的探究[J].教育观察，2019（32）
[3]张玲芳.微课在高中英语教学中的应用[J].科技资讯，2020（09）