徐璇
河南省开封市第十四中学 475000
摘要：2019年底暴发的新冠疫情波及全国，不但对人们的健康构成极大威胁，同时也具有较高的死亡风险。这场突如其来的疫情也让人们对于生命有了更新的认知。那么在初中生物教学中，应当如何更好的对生进行“生命观念”渗透，让学生掌握知识的同时更好的促进学生身心健康发展呢？本文从新冠疫情视角下，对初中生物教学中构建“生命观念”的有效策略进行了分析探讨。
关键词：新冠疫情；初中生物；生命观念；构建策略
生物学科研究的对象是各种具有动能的生命体，包括各种动物、植物、微生物等。人类作为具有生命力的高级动物，也是该学科的主要研究对象之一。每个人的生命只有一次，因此生命对于每个人都是无比珍贵的。但是近年来受到多种因素的影响，如不良社会风气、越来越淡漠的人际关系、来自多方面的压力，使得很多青少年的生命观念比较淡薄。新闻报道中屡见不鲜的青少年自杀、犯罪、校园暴力等事件引起了全社会的广泛关注，充分体现了当前很多青少年漠视生命的心理。在2019年新冠疫情的影响之下，国人对于生命有了更多新的认识和感悟。在这一背景之下，初中生物教学中应当怎样更有效的进行“生命观念”的构建，使生物学科价值得到更大限度的发挥呢？本文对以上问题进行了分析探讨。
一、通过“人类起源和发展”构建生命观念，使学生正确认识生命
对于初中生来说，他们对于生命还没有十分稳定的、客观的、全面的、正确的认知，因此在这个阶段的学生中更容易出现一些蔑视生命的心理和行为。例如近年来比较常见的关于中学生自残、自杀、伤害同学、虐待小动物等类型的新闻，让人们对于中学生有了更全新的认识，家庭以及学校、社会也越来越重视对中学生的心理健康教育和生命教育。另外，也有很多学生的日常中形成很多不良生活习惯，如熬夜、暴饮暴食、不运动等，使得本该是活力四射的年纪，却处于身体亚健康状态。为此，教师在生物学科的教学中，应当利用这门课程的优势，深入挖掘其中的生命教育资源，帮助学生构建起正确的生命观念，使学生能够以正确的视角去看待生命。例如教学《人类的起源和发展》这部分知识，涉及达尔文的进化论。进行知识讲解的时候，教师可以结合各个时期物种的灭绝以及人类持续发展进化，让学生通过对比，更深刻的了解自然界的优胜劣汰。此外，学生们刚刚经历过全民抗疫（新冠疫情），因此也能够对“优胜劣汰”有更为深刻的体会。从新冠疫情感染人群来看，老人以及体质较差的人更容易被感染新冠病毒，同时这些人中重症病例以及死亡病例也更多。而在疫情中去世的医护人员、志愿者也时刻牵动着全国人民的心弦，让人们更深刻的体会到了生命的伟大，唤醒了国人尊重生命、敬畏生命的意识。
通过在教学中引入诸如这样的学生比较熟悉的案例，使学生对“生命”、“健康”有更为深刻的认识，让学生能够正确看待自己、他人乃至动植物的生命。
二、通过“生殖和发育”进行生命观念渗透，培养学生珍爱生命的意识
对于初中生来说，虽然已经具有了较强的性别意识，但是对于人类的生殖的概念还是比较模糊的。因此教学《人的生殖》这部分内容的时候，教师可以将其作为渗透生命观念的重要契机。例如教学“受精卵”，让学生明白，每个人的生命都是从小小的受精卵开始的，并可以通过多媒体给学生播放受精卵在母亲体内生长发育的全过程，从而让学生感受到生命的神奇。另外，不是每一个受精卵都顺利、健康的成长为成熟的胎儿，由于多种因素的影响，使得流产、死胎、先天畸形等情况也并不鲜见，这也是一个优胜劣汰的过程。通过这样的教育，让学生充分感受到自己能够健康出生、长大是一件非常不容易的事。为了激发学生对这部分知识的学习兴趣，并强化学生的生命观念，教师还可以列举“疫情期间，一名感染新冠病毒的产妇成功生下一个自带抗体的健康婴儿”的新闻，使学生对于人的生命有更全新的认识，由衷感叹生命的力量。教师还可以通过对比国内、国外疫情控制举措以及成效，让学生充分认识到国家对于百姓生命的重视程度，从而使学生珍爱生命的意识能够得到较好的培养。
三、通过“专家学者科研精神”深化生命观念，引导学生思考生命意义
初中生以感性思维为主，理性思维还没有完全建立，因此十分容易受到外界各种不良因素的影响，产生一些错误的心理、行为。有些学生虽然具有了思考生命的意识，但是通常停留在浅显层面，或是有错误认知。因此需要教师在教学中对学生进行积极引导，让学生能够更加深入的、正确的认识生命的真正意义。生物也是一门科学，许许多多科学家们在人类的发展历史中扮演着重要的角色。例如我国的杂交水稻之父袁隆平，为了解决中国人的吃饭问题，一生致力于提升粮食产量的研究；中国工程院院士钟南山则在解决人类健康问题、抗击疫情方面做出了突出贡献，挽救了许许多多人的生命。在实际的生物教学过程中，教师可以结合教学内容列举一些真实事例，让学生更真切的感受到生命的意义和价值，并指导学生为自己树立正确的人生目标，让自己也能成长为一个更有价值的人。
总之，在初中生物教学中，需要教师能够深入解读教材，并联系生活实际，通过构建生命观念，使学生更加敬畏生命、尊重生命、珍爱生命，并进而帮助学生树立起正确的世界观、人生观、价值观，促进中学生身心健康发展。这对于学生的个人成长、社会的发展进步都具有十分积极的现实意义。
参考文献
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