吴卫丽
浙江省台州市临海哲商现代实验小学 浙江台州 317000
摘要：顺应教学改革的推进与素质教育的发展，运用多种合理有效的教学方式构建小学劳动与技术的高效课堂，已经成为了广大教学工作者不懈探求的目标。小学劳动与技术课程实践性、应用性都较强，与其他应试课程有着显著的差别，教师若不采取科学的教学模式对课程进行一定的优化，就难以有效在课堂中达成培养学 生动手能力、创造能力的目标。STEAM理念是指科学、技术、工程、艺术、数学五种要素混合的综合教育理念，在小学劳动与技术课程中具有极高的实践价值。本文就如何将STEAM理念在小学劳动与技术课堂中有效融入提出了对策，以期为广大教学工作者提供有利的参考。
关键词：STEAM理念；小学；劳动与技术；教学；探析。
引言：
STEAM理念是一种由美国最先提出的教育理念，其名称是科学（Science)、技术(Technology)、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五个单词首字母的结合，它强调知识跨界、场景多元、问题生成、批判建构、创新驱动，其核心是在教学中让学生通过自己的动手实践，体现多种学科与跨学科的知识，掌握自主思考、自主发现问题、解决问题的能力，对学生的多种综合素质都具有显著的培养作用，在教学中具有极高的实践价值。
一、小学劳动与技术课程教学中存在的不足
（一）调研评估工作中小学劳动与技术课程的边缘化
受到应试教育多年的影响，部分学校在进行调研评估工作时依然较注重学校的软件条件和部分重点学科的成绩测评，对于劳动与技术这样的课程，部分学校存在调研评估“边缘化”的情况，即认为劳动与技术课程只是素质教育推进下的“花架子”，无需安排过多课时、购买充足的实验器材、布置合适的教学场地，只需要教师照着教学材料形式化地完成教学任务即可。这样的情况导致了劳动与技术课程在部分学校中的开展情况不容乐观。
（二）传统教学模式的弊端
受到传统教育模式多年的影响，部分教师在进行劳动与课程教学时依然采用的是传统教学的知识灌输型教学模式，学生的学习较为被动，且课堂实践等本应具备的环节也设置不足，导致学生虽然对劳动与技术课程教材中的知识有了一定的掌握，但实际上应用能力还很匮乏，更谈不上进一步的创造性、动手能力等的培育。另外，传统教学模式还容易导致部分学生对劳动与技术的课程内容感到枯燥乏味，产生厌学心理。
（三）教师对劳动与技术课程教学目标认识不足
为素质教育的全面开展，目前小学中普遍设置了许多丰富多彩的综合能力比赛，如发明比赛和许多艺术类的创作比赛等等，容易造成教师将培养学生劳动与技术能力的重心放置在了参与这些比赛上，对学生进行基础劳动与技术的能力的培育则较为滞后，导致劳动与技术课程开展不够理想。
二、STEAM理念融入小学劳动与技术课程的价值
STEAM强调课程的实践性、综合性与多种学科融合的教学理念，“多种学科融合”并非是学科的简单叠加，而是指多学科在一种教学范式中的应用，将零碎知识紧密结合并成为一种有机整体，以问题解决作为驱动力带动学生在跨学科的学习中提升多方面的综合素质与知识应用能力的教学理念。
这种教学理念与劳动与技术课程的教学目标是一致的，即让每一名学生都“会动手，能设计，爱劳动”，在课程中提升技术素养，并在知识技能、过程方法、情感与价值观等多个方面受到良好的培育作用。
开展STEAM理念下的小学劳动与技术课程，能够让学生在劳动与技术课程中对各种技术工具以及多种综合学科知识具有更深的把握，并促进如动手能力、创新能力、解决问题能力等多种能力的提升，对于提升学生的综合素质具有广泛且深刻的裨益。
三、STEAM理念融入小学劳动与技术教学的应用措施
（一）创设情境——点燃学生热情
STEAM的教学模式强调以“解决问题”作为学生学习、探索的第一驱动力，以“发现问题——分析问题——实践问题——解决问题”作为课堂开展的主线与纽带，因此教师首先应当就每节课的导入环节进行精心的设计，力求第一时间抓住学生的眼球，让学生马上进入状态，对新课的作品内容进行初步的思考与构思。由于劳动与技术这门课程注重学生的实际应用能力，且在内容上与 学生的生活息息相关，教师采用创设情境的课堂教学手段，比较能够有效地在第一时间点燃学生的热情。
以浙教版小学劳动与技术六年级上册《小提篮》一课为例，教师在进行课堂教学的导入环节时可以创设这样的教学情境：先为学生展示一些提篮工艺品，在引起学生的赞叹后，教师可以这样说：“同学们，老师相信你们身上蕴含着无数的艺术潜力，你们中的每一名孩子都有可能是未来的大艺术家与优秀的手工艺传承者，让我们今天来体验一次提篮设计师的职业，充分发挥你们的艺术潜能，好不好？”在这样的情境下，学生立刻被提起了设计的欲望与兴趣，为课堂进一步开展打下了坚实的基础。
（二）课堂探究——构思设计方案
STEAM的教学模式强调教师充分掌握每一名学生的特点，并与学生开展探究式的互动，对构思设计和课堂探索的多个方面进行切实的把握，从而提升课堂的有效性。在实际教学中，教师可以在引出新课程的设计内容后，通过“抛砖引玉”的方式引导学生进一步构思初步的设计方案，探究设计对象所需用到的知识与相应原理。
以浙教版小学劳动与技术四年级下册的《风筝的制作》一课为例，教师可以先提出问题：“同学们，你们觉得怎样设计风筝才能让风筝飞得更高？”接着可以引导学生从风筝的绷线、拴线等多个角度进行思考，让学生对风筝的设计要领有一个基本的掌握，并在脑海中先构思 出一个简单的设计方案，让课堂开展由浅入深、循序渐进。
（三）课堂交流——优化设计草图
STEAM教学理念十分重视学生的创新能力与综合学科知识应用能力，因此教师在课堂中应当给足学生充分进行课堂交流的时间与空间，让学生畅所欲言，在这之中不断对自己的设计草图进行完善，进一步掌握和运用相关知识技能。
草图绘制是教学的重点之一，能够让学生的创新能力、思维能力得到有效的发挥，在这个过程中，学生应当对上阶段构思的设计方案进行筛选，并确定最为可行的设计方案，绘制出设计模型。
以浙教版小学劳动与技术四年级下册《小风车》一课为例，这节课具有明显的多学科知识融合的特点。例如，风车风叶的设计与发电装置涉及到小学科学课程的知识 ，而风车的造型、颜色等因素则要求学生充分运用自己的美术能力。教师可以让学生在小组之间进行探讨，就风车设计中的每一个部分达成一致意见，确保风车在外观、性能等多种方面能够发挥出学生全部的知识储备与创意构思。
（四）小组合作——调试最佳模型
在优化设计草图后，课堂的下一步便是学生合作制作模型，这也是STEAM教学理念下培养学生动手能力、实践能力、知识综合运用能力、创新能力的核心环节。教师在这个过程中应鼓励学生大胆尝试、勇于创新，最终完成最佳的设计模型。
以浙教版小学劳动与技术四年级下册《塑料瓶“飞机灯”》一课为例，这一课中，教师可以让学生四人为一组，运用塑料瓶、刀片等材料制作“小飞机”，由于学生在机翼的尺寸、形式上通常会有多种不同的方案，教师可以鼓励他们将具有可行性的方案都进行尝试，并进行试飞，从而总结出哪一种设计方案下设计出的小飞机能够飞得更流畅、更顺利。在课程中，教师也要鼓励学生在小组之间进行交流，从而让学生能够获取更多的知识，彼此之间取长补短，进一步提升知识与能力。
（五）反馈展示——展现作品风采
在课堂教学最后，教师应当对课堂的效果以STEAM理念作为主要思路进行总结和反馈，也可以开展让学生来讲台上展示自己的设计作品、传达自己的设计理念的活动，让学生对自己设计的方案、探究的成果、绘制的草图等进行分享，让学生体会到学习劳动与技术课程的成就感，也能促进学生之间的取长补短、共同进步。教师也可以开展学生互评的环节，提升学生的课堂参与度，让学生在课堂实践中得到愉悦的心情，培养学生的自信心。
结语
综上所述，STEAM教学理念在小学劳动与技术课堂中融入能够有效地提升学生多科目知识的联合运用能力与多种综合素质，教师还应当在实践中不断探究更好地在劳动与技术课堂中进行STEAM教学的形式与手段，不断打造出更为高效的小学劳动与技术课堂。
参考文献
[1]卓晴君.刍议STEAM视角的中小学劳动与技术课程[J].创新人才教育,2018:37-39+44.
[2]王君燕.浅析小学劳动与技术课程的“教”与“学”[J].求知导刊,2020:46-47.
[3]孔海丰.小学劳动与技术课教学思考[J].中国校外教育,2018:137.
作者简介：吴卫丽，1980年4月，女，汉族，籍贯浙江台州，本科，高级教师，劳动教育。