韦景献
广西壮族自治区南宁市武鸣区两江镇中心学校，广西南宁530114
摘要：基于话题的词块教学方式，融合了语法、语义、语境，可以直接提取运用词块，帮助学生更加准确、连贯、有逻辑地写作，让写作更加丰富、更为地道。初中英语教学中，基于话题词块教学对农村初中生写作具有正向影响，能够提高农村初中生的写作水平。通过探寻规范文本相应词块、根据表达意图分类词块、丰富拓展相关话题词块、内化输出语篇话题词块、分享基于词块写作内容等，更好提升基于话题的词块教学效果，提高农村初中生英语作文的写作能力。教师可以根据当前农村初中英语写作教学现状，科学合理基于话题的词块教学，带领学生阅读与分析相关语篇，在循序渐进中提高写作教学实效。
关键词：话题；词块教学；初中英语；写作水平；语篇输出
随着词块教学理论的发展，人们越来越认识到其对于英语教学的重要价值，纷纷实验基于话题的词块教学。对于农村初中生而言，英语作为第二语言，在学习与表达的过程中会遇到各类困难，比如词汇储备不够丰富、语法运用失当、无法转换中西方思维方式等，但是如果学习、掌握和大量运用词块，能够更加准确、丰富、流利地进行表达。教师应当将过去单独教授学生英语语法的教学方式，转变为将语法融入到词块中、指导学生储备词块的教学方式，这样可以更加迅速处理语言信息，减少中英文转换翻译的过程，更加流利与快速地输出英语。教师需要根据初中英语教学目标，结合农奴才能初中生英语写作现状，更好实施教学。
一、探寻规范文本相应词块，熟悉话题词块主要内容
初中英语写作教学中，基于话题的词块教学，教师可以先带领学生一起探寻规范文本的相应词块，以此熟悉话题词块的主要内容，为后续学习词块的表达和运用等打好基础[1]。关于规范文本，可以是教材阅读内容，也可以是教师自己所写。通过依托课文话题语篇，能够让学生输入丰富的词块，更好识别目标词块。
例如，外研社七下的Module 4 Life in the future，其中心是谈论未来生活，介绍与询问关于将来生活的信息，需要正确运用相关词汇，是在上个模块学习“be going to”结构表达将要做某事基础上，继续引入“will”探讨将来生活。在unit2的未来的生活部分，其主题是“每个家庭都会有一架小飞机”，进行了思想预测。教师可以指导学生阅读本文吧，熟悉话题词块内容，总结每个部分的主题：穿衣（dressing），天气（weather），出行（travel），工作（job）。
二、根据表达意图分类词块，促进作文表达更加得体
在初中生参与英语作文写作的过程中，通常表现为语言表达不够得体的问题，不仅是语法运用错误，还包括观点不明、主题不突出、逻辑混乱、不会运用连接词等，这些问题出现的原因复杂多样，都可以通过指导学生掌握词块解决[2]。为帮助学生更好基于词块写作，教师还需要指导学生对词块进行分类。
例如，在上述的Module 4 Life in the future Unit2中，以上的主题是根据内容进行分类，教师还可以指导学生根据语句表达运用的类型进行分类，主要可以分为过渡词（linking phrase）、观点（view）、原因（cause）、影响（effect）等，此外还有的加上重要性（importance）和建议（advice）等。比如：文中的“and,or,also”等属于过渡词或者连接词；“在未来，天气的改变并不意味着衣服的改变”是观点，原因是“我们将穿上一种新型服装”，影响是“冬暖夏凉”等。
三、丰富拓展相关话题词块，完善话题词块知识系统
在初中英语写作教学中，仅仅结合原有文本进行写作是远远不够的，还需要丰富拓展相关话题词块。教师可以指导学生根据写作主题，搜集与整理相关词块资源，以及进行补充相应的话题词块，从而帮助学生建立以及完善话题词块知识系统，丰富学生写作语言，发展学生英语语言思维，为后面的写作打好基础。
例如，对于Life in the future的主题写作，原文分别从穿衣、天气、出行与工作这四大方面表达观点，教师可以要求学生补充一个饮食主题，然后进行总结，比如：In the future, people will be able to eat a little food to be full，然后继续补充过渡词、原因、对于环境的影响等，从而更好打好本主题的写作基础。
四、内化输出语篇话题词块，分享基于词块写作内容
做好以上的准备之后，教师应当指导学生内化输出语篇话题词块，开展口头表述的活动，让学生在小组中轮流进行口头表达，之后再开始书面表达的写作，可以让学生根据写作任务，讨论需要运用的词块，以此试着独立完成写作[3]。在这些活动之后，教师需要指导学生分享基于词块写作内容，在小组中互相评估写作作品，标注上相应的词块，选出优秀的作品在班级展现，先让各个小组进行互相评价，最后教师进行总结评价，主要是进行鼓励性质的评价，提升写作自信。
例如，上面论述的是关于未来生活的主题内容，教师依然可以让学生结合Life in the future这个主题，试着运用已学的主题词块，以及自己新造的词块进行写作。教师可以提出一些问题，让学生根据这个问题的顺序，先进行口头表达，然后画出思维导图、写出写作提纲，最后运用相应词块写作，比如：未来的人们在衣、食、住、行上都会发生什么变化？为什么会发生这种变化？对于自然环境和社会发展有什么影响？现在应当如何应对这种变化？
结语
综上所述，基于话题的词块教学过程中，对于农村初中生的写作具有非常正向的影响，教师通过指导学生探寻原有主题词块、分类主题词块、丰富词块内容、内化运用词块等，更好打好英语写作的基础，提高英语写作的效果。教师需要根据当前初中生写作现状，以及英语学习基础，灵活运用话题词块教学，能够在潜移默化中提高农村初中生英语写作能力。
参考文献
[1]侍书芹, 于涛. 基于语料库的词块教学对高中生英语写作的影响[J]. 山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育, 2019, 021(003):3-10.
[2]蓝海莲. 基于话题的词块教学法在高中英语写作课堂的教学模式[J]. 师道:教研, 2017(3):106-107.
[3]程迎平. 基于词块渗透的初中英语写作指导的实践研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2017, 011(028):69-71.