孙旭龙
浙江省温州市龙湾区第一小学教育集团龙水校区 ，浙江省温州市，325024
摘要：顺应教学改革的推进与素质教育的发展，社会对人才的综合能力的要求日益提高。小学是学生人生观、世界观、价值观发展的起步阶段，在小学阶段通过科学有效的教学方式对学生道德品质进行合理的培养，能够为学生在今后的学习生活中形成健全的品格、良好的思想道德素质打下坚实的基础。作为学生德育工作的 主阵地，道德与法治课教师应当不断转变教学思路，探索更加科学有效的教学方法，从而使理论知识贴近学生的生活，深入学生的内心，进一步提高对学生的素质教育成果的质量。本文针对目前小学道德与法治教学中存在的不足，提出了在小学道德与法治课中有效渗透生活化教学法的应用措施，以期为广大教学工作者提供参考。
关键词：道德与法治；生活化教学法；应用探析。
引言：
小学阶段的学生在心智发育和认知方面依然存在很大的不足，在面对信息时代巨大的信息量冲击时，学生很有可能因对事物的辨别能力的缺乏受到许多负能量的影响，因此，在小学中深刻开展道德与法治教学具有深刻的实践性与广泛的重要性。由于道德与法治是一门深刻立 足于实践的应用性很强的课程，教师在课堂上应当转变传统的纯知识灌输型教育模式，引导学生树立在生活中学习、体验、实践道德与法治知识内容的学习观念，从而认识到道德与法治与学生的生活息息相关，培养积极的道德法治意识。
一、小学道德与法治课程目前存在的不足
（一）教学内容不够丰富，教学模式单一
受传统教学模式的影响，目前许多教师在教授道德与法治一课时，依然采用的是传统的知识灌输性教学，即发现问题、分析问题、解决问题，注重对学生应试能力的培养，忽略了课本内容的实践性。教师在教学中通常也很少利用生活中的案例，对时事热点的引入也不够到位，导致学生的道德与法治学习仅停留在课本上的白纸黑字，无法达到在生活中学习、在生活中体验的效果，学 生也无法认识到培养健全的思想道德品质与法治观念的积极意义。
（二）教学内容与实际生活联系不够紧密
道德与法治作为一门应用性很强的学科，学生积极地参与生活实践活动，将课本内容与生活紧密结合，对学生真正认识道德与法治一课的意义、形成积极的价值观与健全的人格具有广泛的益处。但教师在对道德与法治课程的教学设计中，通常过于关注教学目标在期末考试成绩上的反映，没有针对课本内容结合实际为学生设计丰富的课外实践环节、增强教学内容与实际生活的紧密性，在学生学习成果的评价体系上设计也不够合理，除了对书面考试的依赖外，还存在评价机制形式化、缺乏有 效性的不足。例如，针对道德与法治中的道德模块，有的老师会安排学生自评、学生互评、教师学生互评的评价模式，希望能够对学生的思想品质成长进行一定的量化，但这种评价方式在现实应用中往往有效性不足，学生互评中存在学生刻意搞怪、敷衍了事的现象。而对于课外实践活动的评价，则更无法保证有效性，许多学生的课外实践评价都是通过家长撰写的，而家长由于对道德与法治这门课的不重视，撰写评价的质量也不高。教学模式与评价机制的双重设计不合理，导致了道德与法治的理论知识始终无法很好地与现实紧密联系。
二、在小学道德与法治教学中开展生活化教学法的应用措施
（一）加强对时事热点、现实案例的引入
道德与法治与我们的生活息息相关。
因此，教师在课堂 教学中应当积极引入生活中的道德与法治案例，也可以结合实践热点对课堂进行一定的扩充，以案例为导向，加强学生对课本的解读，增强学生道德与法治知识处理现实问题的能力，取得更良好的教学效果。
例如在《地球——我们的家园》一课的教学中，教师可以结合课本内容，利用互联网搜集近年来有关环境保护的重大新闻，并以案例的形式加入课件，从而将课本、信息技术与道德法治知识结合，实现更高效更丰富的课堂教学。在课堂上，教师可以利用投影仪展示课件中的案例，让学生快速融入课堂，教师也可以针对案例设计能引起学生强烈兴趣，同时也具备一定的探索价值的问题，对学生进行分组，让学生与小组成员一同探讨问题。例如，教师可以列举近年来灭绝的野生动物，并引导学生畅所欲言，针对环境保护问题提出自己的观点，教师加以补充，最后回归课本，强化学生对知识的吸收。
（二）在课堂教学中创设生活情境
道德与法治与学生的实际生活息息相关，可以说生活中到处都是值得发掘的教学素材。与实际生活联系紧密的 课堂情境可以快速唤起学生对课堂的热情，因此，教师应当积极运用创设生活场景的教学方法，引导学生在感悟生活中学习知识，让学生主动地将内心的情感体验转化为积极的思想道德品质，增强学生对生命、生活的热爱。
例如，在《建立良好的公共秩序》一课的教学中，教师可以引导学生回忆生活中的片段：“今年以来，你在生活中看见的不遵守公共秩序的不文明现象有哪些？”、“如果再给你一次机会，你会阻止他或者她的不文明行为吗？你想对他或者她说些什么？”、“你对在我们生活中建立良好的公共秩序有什么建议？”诸如此类的情境设置，主动地使学生在生活中学习知识、在知识中联系生活，带动学生的想象力与课堂参与度，让学生感受到道德与法治课并非空洞乏味，而是充满了乐趣。
（三）积极开展形式多样的课外实践活动
实践是检验真理的唯一标准。道德与法治课的生活化教学，离不开教师为学生搭建多种丰富有趣的课外实践平台，也离不开学生在课外活动中的积极融入、广泛参与 。教师为学生设计生活化的课外实践活动，能够让学生在活动中加深对道德与法治知识的认知与理解。
如在《变废为宝有妙招》一课的教学中，教师可以为让学生课下搜集自己家中具有变废为宝价值的废品，并设计对废品进行改进、装饰、再利用的方案，然后制作变废为宝的产品，在课堂上，教师可以邀请同学讲述自己在对废品改进过程中的灵感、理念，让课堂教学不再停留于书本，而是充满了实践性。在对《应对自然灾害》一课的教学中，有条件的教师可以带领同学们去参观科学馆、自然馆，让同学们从更具体可感的角度了解自然 灾害的危害与自然灾害发生时的应对措施，让学生体会知识源于生活、又应用于生活。
（四）制定生活化的教学评价体系
在制定教学评价体系时，教师也应针对道德与法治的知识内容，依据学生的身心发展特点，具体地设计生活化的教学任务与教学评价体系，从而让生活化教学在道德与法治课堂中得到进一步的实施，让学生在学习中可以体会到充分的成就感。例如，教师在期末考试中可以设置对学生的实际道德品质与实践能力进行评价的评价机制，并作为期末考察中重要的一环，占据一定的分值。也要根据学生的具体情况，对教学评估的重点与模式实行多样化，对评价的客观标准与实施主体实行分层次化，即针对道德品质中不同的部分、学生年级的差异采取多元化的评价机制，增强评价的科学性。例如在《我们的好朋友》一课的教学中，教师可以对学生建立人际关系评价，采用学生互评的形式，来了解学生的人际关系发展情况，并作为期末考察中的一部分。
（五）完善家校合作模式
道德与法治课堂只能在学校教育的范围内对学生的道德素养、法治观念进行一定的教化，而在家庭环境内，学生的道德素养、生活习惯、法治观念等素质主要依托家 长的教导与影响。因此，教师应当加强与家长的沟通，通过设计一些学生可以与家长合作完成的课后作业，例如给父母洗脚、帮父母买菜等，并由家长记录下学生做作业时候的小视频与教师反馈，增强课堂的生活化氛围，并促进学生思想道德素质的成长。
结语
综上所述，小学道德与法治课程的教师积极运用生活化教学方法对学生进行教学，有助于学生加深对知识的理解、对课堂的投入，形成积极的价值观、高尚的道德观、科学的法治观。教师应立足于实践，积极利用生活化教学方法对小学道德与法治课堂进行改善与创新，发挥学生作为课堂主体的作用，培养学生核心素养，促进学生多方位综合能力的提升。
参考文献
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[3]沈芳.如何提升小学道德与法治教学效果[J].读写算,2021(05):175-176.
【作者简介】孙旭龙， 1973年3月，男，汉族，浙江省温州市 小学一级教师，大专学历，从事小学道德与法治教学相关工作