付锦珍 权生安
柳州城市职业学院 广西生态工程职业技术学院
广西省柳州市，545000
摘要：课堂教学评价关注的是“教”和“学”，构建既能促进教师“教”也能促进学生“学”的可持续发展的多元化课堂教学评价体系，建立“以学论教，教是为了促进学”的课堂教学评价模式。
关键词：教学评价、可持续发展 、评价模式、多元化评价
我国课程改革根本目的是：为了每一个学生的发展。因此，在课堂教学中，第一，教师不是课堂的中心，不是权威，教师只是课堂教学的组织者、指导者、帮助者；第二，教师不是知识的讲解员、传播员，教师是为学生学习和发展提供教学环境和学习任务，是学生构建知识成果的评价员。第三，课堂教学的主体是学生，学生是知识的主动构建者。在课堂教学中，师生角色转变，要求课堂教学评价必须符合课程的教学理念。
一、对教师的评价
很多时候，评价一个教师都是以“学生成绩”来恒量教师工作业绩。这种评价对教师来说是片面的，评价一个教师，应关注教师在教学中：1.是否注重培养学生的创新能力，端正学生的人生态度；2.是否引导学生发现问题，提出问题，耐心答疑；3.是否促进学生个性的学习；4.是否关注学生差异；5.是否发挥信息技术的优势，为学生的学习和研究创设情境；6.是否调动了学生的原有认知，让学生发现与建构新知的过程；7.是否有效地组织师生或生生之间的互动与交流；8.差异学生是否得相应的发展等等。
我们培养的学生是具有不同个性发展的群体，我们的教育应该让学生在原有认知基础上都有所收获，而不是以一个标准克隆一代人。因此，对教师的评价必须以发展的眼光来评价每一位老师，使评价既能促进教师的“教”，也能促进学生的“学”。
二、课堂教学评价
1．传统课堂教学评价：以老师为中心
一直以来，课堂教学评价的对象是教师。比如：教师语言清晰、教态自然、板书设计合理、字体工整、教学思路清晰、重难点突出、时间把握适当等等。教师成了讲台上的“演员”, 课堂评价都是关于“演员”的表现，与台下的“听众”无关，即使关注到“听众”的表现，也仅是淡淡的：学生认真听、专心做笔记、积极配合老师。明显，学生只是一个配角而已，学生的表现只是为了点缀教师“教”得精彩，所以，这种“以教为主，学为教服务” 的课堂教学评价影响学生的可持续发展。
2．新课堂教学评价：以学生为中心
学生是课堂教学的中心，是知识建构、知识重组的主人。教学评价应关注：学生自主学习、主动参与、合作探究、互相交流、知识建构过程等等，对学生的行为表现作多元化评价。
我们的课堂教学评价必须从过去关注教师的“教”转变到关注学生“学”的行为表现，建立“以学论教，教是为了促进学”的发展性课堂教学评价模式，那么，我们对学生的评价可从以下几点进行多方面综合评价：
（1）课堂纪律的评价
学生的课堂纪律也是课堂评价的一个内容：专心听课，认真做笔记，积极回答问题；或爱讲小话，好动，玩手机等等。这些评价具有极大的偏面性，是学生的外在的表现，会伤害学生的自尊心。
在上课过程中，要善于发现学生多方面的内在潜能，比如，学生的学习的态度、学习愿望和能力、交流与合作、知识讨论和质疑、创新意识和实践能力等多方面的发展，从而对学生的课堂纪律作出全面合理评价。因此，我们要采用灵活多样的多元化评价手段，开展学生自评、学生互评、师生互动评价等等，把评价权利还给学生。
课堂上，对学生“口头”评价的语言要具体化、多样化，具有激励、导学等，比如：“你解题的思路很巧妙。”“你的图绘制很好，如果你用偏移工具，绘制速度会提高很多。”这样既肯定又给他增强了学习的信心。教师关注学生学习过程，适当的“口头”评价，能帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展动力，促进学生的发展，实现个性化评价。
老师课堂评价是多样化的，除了有“口头”评价外，老师的一个动作的、一个眼神都是对学生学习的肯定和评价。我认为不管什么样的评价方式，只要用得恰当，用得巧妙，能激发学生学习热情，促进学生的全面发展，就是一个好的课堂教学评价。
（2）作业的评价
课后作业，一直被认为是检查学生在课堂学习、掌握知识水平的反馈，对全班各层次的学生，教师布置统一的作业，按统一的标准进行打分或划分等级，这对基础差的学生来说是不公平的。在新课程中，分层设计作业，学生自主选择作业，采用多元化评价模式，激活学生竞争意识。比如，可布置ABC题，依次递减难度，学生可从中选择。对作业的评价要考虑做作业的态度、对错、创新等来进行综合评价，在作业中利用评语给学生反馈传递知识和师生情感，尽可能不用分数来评价学生作业成绩。课后作业是课堂教学的延伸、是现有发展水平的延续，不是学生学习的终结，不应用一次作业来给学生评定学习成绩。学习是不断尝试成功和失败的过程、是学生认知结构的重组，作业的错误，是学生学习经验的积累，通过作业的讲评，学生“顿悟”是学生学习的又一次飞跃。
（3）测验成绩的评价
我们通常是一份试卷一个评分标准，从不考虑学生基础差异的大小，这样对学习基础差的学生总是够不着标准要求。老师总是记得表扬成绩优秀的学生，经常忘记了这些有进步的“差生”，长期这样，这部分学生的学习积极性、学习兴趣削弱了。
那么，我们对差异学生用同一分试卷，应如何评价？这是一个值得思考的问题。我从教多年，积累了一些教学评价经验，评价方式是多样化： ①基础好的，成绩优秀的学生则从严要求；②基础一般的学生，评分标准主要放在解题方法、解题思路是否正确，评分时重在过程，要看到学生的进步；③对于学习有困难的学生，他们以对考试的态度，分析他这次测验与上次测验是否有进步了？尽量挖掘有进步的地方，用于激发他们的学习兴趣和热情。④注重学生平时学习态度，建立“过程性”考核教育模式，即把测验和平时学习的考核相结合。考试是教学目的达成测验和矫正，通过测验，检查学生认知结构重组的能力，从而改进课堂教学方法。
三、多元化评价手段
我们常说这个学生成绩好，是个好学生。那么好、坏学生的评价标准是什么？爱因斯坦，三岁才会说话，儿时并不是一个循规蹈矩的好学生，但他却写下了“相对论”，让世人震惊。牛顿小时并不是个聪明的孩子，学习很吃力，但他却建立了“牛顿运动定律”，发现了“万有引力定律”，成为一个伟大的物理学家和数学家。因此，我们评价一个学生，要用发展的眼光评价，学校、社会结合多元化评价模式，加强综合评价，促进学生的可持续发展。让学校和社会有效地对学生进行监控和指导，帮助学生接纳和认同，促进改进，获得进步。
最后，我们评价一个学生，不但要看他的“过去”、“现在”更重要的是他对“将来”充满着希望和期待；评价一个学生可采用：学生自评、学生互评、师生互评、家长评、社区评等多元化评价手段，构建可持续发展的多元化课堂教学评价体系，让学生增强自信心，看到希望，促进学生的全面发展。
参考资料：
1．走进新课程——主编：朱慕菊
2．新课程课堂教学评价的变化——作者：李兆勇