万静1 贺雨红2
（1.四川开放大学，四川成都610073；2.四川华新现代职业学院，四川成都610073；）
【摘要】产教融合是职业教育发展的重要途径。“推进产教融合，深化协同育人机制”是很多技术型专业需要思考的建设之路。本文以四川华新现代职业学院移动商务专业的实践建设为例，在国家骨干重点专业的建设和探索过程中，在现代职业教育教学改革文件精神的指导下,将产教融合、协同育人贯穿于教育教学改革教学及实践的全过程。在深入学习国家文件精神、理解职业教育产教融合办学特色内涵的基础上,积极推进学院的办学体制改革,探索了移动商务专业校企合作的新型办学模式,创新了"产教融合，协同育人"紧密型的校企合作模式。这种模式的探讨增强了职业教育办学能力及社会服务能力，是高职移动商务专业建设模式的有益探索。
【关键词】 产教融合 协同育人
互联网技术的革新与发展，推动了移动商务技术在企业岗位上的应用。高职移动商务专业的发展也需要紧贴企业岗位需求，通过互联网思维，预知，预判，并结合移动技术在岗位上的核心能力培养开展移动商务人才在高职层面的培养教育模式。"产教融合，协同育人"紧密型的校企合作培养模式适应电子商务企业的发展，移动商务技术人才市场的发展。另外，也能提升民办高职移动商务专业的办学质量,引入社会化及企业的人才综合评价体系,将企业的优质教学资源和项目引入高校,满足企业对移动商务人才的不同需求,各高校都在探索行之有效的合作模式。
一、产教融合提出的背景
产教融合指的是高等职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养，科学研究，科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。产教融合是产业与教育的深度合作,是院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出，要深化产教融合。产教融合是当前互联网发展快速推进经济转型继而引发对人才转型的迫切要求。
“产教结合、校企一体”的办学模式，是我国当前高职院校正在尝试探索的一条新的发展之路，虽然它刚刚起步，并且各个学校的实际情况，开设的专业不尽相同，各专业的特点不同，所以具体做法也不尽相同。本文具体结合了四川华新现代职业学院移动商务专业的发展之路，完整梳理，并尝试探索有效的持续发展道路。
二、发挥“产教融合，协同育人”的机制优势
高职院校办学旨在为社会、企业培养出高素质的高技能实用型人才。在高职院校的专业建设方面要充分发挥自身优势，专业优势，树立特色鲜明的院校品牌，使其成为高职院校发展的核心竞争力。
（一）“产教融合，协同育人”能够为学生创造更有创造力，生产力的动手实践条件。
“产教融合，协同育人”的校企共建模式有利于激发学生的创造力、创新力，并为学生工读结合、勤工俭学创造条件。校企兴办的创业项目能够为学生提供了必要的实习条件和难得的锻炼机会。在生产实践和管理实践中，学生会在老师的带领、指导下，把学到的书本知识运用到实践之中，从而加深对知识的理解，增强应用知识和解决实际问题的能力。不仅如此，产教结合还会激发学生的创造、创新的愿望和热情，激励他们在实践中不断探索，不断创新，而这种创新意识、创新能力、创新人才的培养正是我们职业教育的办学方向。学校兴办专业产业，让学生参与生产或经营，取得一定的报酬，这客观上也为学生工读结合、勤工俭学创造了条件。
（二）“产教融合，协同育人”有利于提高教师的业务水平
现在，职业学校的老师大多是从高校直接分配的，他们专业水平高，理论知识丰富，但缺点是知识应用能力不强，实际操作水平不高，这也极大地影响了职校教学质量的提高。学校创设实习基地，兴办专业产业，为广大教师，特别是专业课教师参加实践、提高实际工作的能力提供了条件和机会，而且在实际工作中，教师把理论知识与生产实践相结合，把教学与科研相结合，这有利于提高自身业务素质，提高教学的质量，对职业学校建立一支过硬的师资队伍有着十分重要的意义。
（三）有利于促进地方经济繁荣发展
职业教育是最直接为当地经济建设服务的，它与当地经济建设关系密切、联系广泛，职业学校设置的专业都与当地经济建设密切相关。由于学校教师专业知识丰富，头脑灵活，他们依靠科技兴办产业，因而在当地具有一定的示范性，同时，职业学校培养了一大批懂技术、会管理的人才，他们走上社会，必然会成为该领域的行家里手，这有利于带动当地经济结构的调整，促进地方经济的繁荣和发展。
三、“产教融合，协同育人”的校企共建模式探索
（一）高职院校人才培养要以就业为导向的教育
高职院校人才培养的是生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才。这类人才具有鲜明的职业性、技能性、实用性等岗位特征。简单地说就是工作在第一线，懂技术、会操作、能管理的技术员,因此应按岗位群对人才的知识，能力，素质的需求作为最高原则来设置专业，制定教学计划。“产教结合，校企一体”的培养思路正是这种需求的集中体现，应大力推广和提倡。同时,学校也应针对企业所需的产品与技术进行开发，以实现学校培养人才、研发产品和技术服务三大功能。为使企业需求与学校教学无缝衔接，与技术发展方向合拍，就必须依靠和吸收企业技术骨干、学者专家参与培养目标的研讨、教学计划的制定。
（二）产教结合的基础是“产”
产教融合指的是以在校学生以真实的产品运营和生产为前提，在这样的基础和氛围中进行专业实践教学，学生才能学到真本领，实训教师才能教出真水平。这样的“产”不能是单纯的工厂生产线批量生产，而是边教边学，教学相长，技能融合，以生产持续经营为指导，目标是“教”，继而为企业培养能学，能教，能用的实战型人才。在产教结合比较成熟的情况下，逐步形成科学系统的“产、学、研”发展模式，学校真正形成了“产、学、研”的能力。一旦高职学校适应了市场的需要，形成发展能力就落到了实处，做强做优也就有了基础。“千里之行，始于足下”，产教融合要实现共赢，就需要实施责任共担。学校需要吸取企业先进的管理技术和经验，接受企业加盟校企合作，充分发挥企业的设备及技术人才优势，在教学过程引入企业项目，在生产过程中引入教学内容，校企共同制定产教结合的实施性教学生产计划，让教师学到技术，让学生加入生产，让生产产生效益，校企双赢，共生共荣。
（三）“产教融合，协同育人”的校企共建模式立足点在企业岗位需求
高职院校校企共建的模式一般分为两种。第一种，高校与企业签订一对一的校企共建合作协议。这种模式的优点是：能够根据企业岗位的具体要求明确教学技能培养目标。缺点是具体企业的岗位技能明确，不能涵盖专业社会面向的全部技能。第二种是高校与第三方培训机构或者教育平台企业签订校企共建协议，由第三方平台搭建高校与企业的技能对接通道。这种模式的优点是：能够相对比较广泛的获取到专业技能的社会面向，缺点是，获取的岗位技能不够明确，不能即时开展学生的实训技能强化活动。
四、“产教融合，协同育人”视域下校企合作共建模式的构建
“产教融合，协同育人”合作模式的构建可以根据学校的实际情况进行构建，不论是否要借助第三方平台搭建与企业沟通的桥梁，学校也要加强与一线企业的教师培训和学生实践的交流与合作。两种方式相辅相成，互相促进，互相修正，优势互补。如下图所示：
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（一）校企共建模式的建设要高职院校人才培养要以就业为导向的教育
校企共建的目的就是加强学生的动手实践能力，“产教融合，协同育人”的本质在于学生的技能强化在企业，学生的产学有项目。学生的技能输出还是企业项目的引入都是以学生就业为导向的。实践企业的选择及创业项目的引入是“产教融合，协同育人”的关键所在。因此，在校企合作初期，双发需要协同商议。四川华新现代职业学院于2018年与北京“慧科集团”签订了校企合作协议，开始了“产教融合，协同育人”的实践性研究。具体实施的办法是：以合作企业订制的实训场所为载体，引入第三方企业项目，学校出场地，企业出实训设施设备，构建实训环境与实训章程，让教师参与企业培训，让学生参与生产。
（二）高职院校的校企共建要紧紧围绕“高等性”和“实用性”
高职院校的校企共建要根据自身的管理特点和专业特点进行定位，完善内部管理体制，将理论教学和时间教学相结合，为专业建设工作的开展提供管理支持。高职院校校企合作共建，要构建科学合理的模块化课程体系，紧紧围绕“高等性”和“实用性”。其中，“实用性”体现在学院的文化课，基础课上。“高等性”体现在校企合作共同研发的创业项目课程的研发及实施上。学生分岗位分层进入企业实战项目，企业根据项目实际运作情况配套创业资源。在产教结合的实施过程中，学生的专业技能得到了充分的训练。专业教师在生产一线进行见习和实践，获得了良好的理论联系实际、提高专业素质的机会。教师们得到了锻炼和成长，教师专业水平也得到了很大的提高。教师技能有所提升，企业项目运营成本有所下降，营业利润有所上升。在产教结合的实施过程中，企业管理制度逐步迁移到实训基地的管理过程中来，推进了企业文化与校园文化的有机结合。企业文化进入了学校，丰富了校园文化的内涵。接受企业文化辐射、推进企业文化与校园文化的融合，是实现学生与企业员工无缝对接的重要保证。我们定期邀请企业管理人员到学校宣讲企业精神、企业文化，创造学生与企业直接对话的机会，引导学生自觉培养企业需要的职业道德素质和团队协作精神。高校的育人体系得到有效补充。
（三）产教融合的本质是一种跨界融合
产教融合是互联网加时代经济转型对人才转型的要求，是国家大系统结构优化的要求。企业的人力资源部门存在的目的就是为企业的业务部门提供人才和培养人才，使得企业从整体上效率最高。产教融合实际上就是高校和企业将各自的一部分资源拿出来进行资源整合，以达到资源互补，发展共赢的目的。在专业建设上要秉承：产业转型升级带动专业人才结构转变升级，带同高校人才培养结构转变升级，最终实现专业结构转型升级。职业学校依靠行业，充分发挥行业在人力资源需求分析和教育教学指导中的作用。为发挥国家级行业部门和行业组织的作用，教育部职业教育与成人教育司于1999年成立了33个行业职业教育教学指导委员会。在实施《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的“职业教育课程改革和教材建设规划”中，行业职业教育教学指导委员会发挥了很好的作用。江苏、广西等地和交通部、建设部、中国电力企业联合会等部门和行业组织也都建立了发挥行业作用、指导职业教育专业建设的咨询组织。
2、职业学校与行业企业实行联合办学，推行“订单”培养。行业企业参与职业学校教育教学管理全过程，并根据联合办学协议向职业教育提供一定的经费、必要的设备、生产实习场地和选派部分专业教师，承担部分实训项目教学活动，享有优先录用毕业生的权利。学校根据行业企业提出的岗位培养目标，设置专业和培训项目，搞好课程开发，按照行业企业的要求组织教学活动，并参与企事业单位新技术、新产品的开发等，为企业提供职工培训、技术咨询等服务。江苏省职业学校与企业开展“订单式”培养培训，推进学校招生与企业招工的一体化，全省2003年“订单式”招生达2万多人，镇江职业教育中心“订单式”培养占全校招生数的近一半。联合办学有力地增强了职业学校的办学活力，有利于培养出符合企业、行业要求的高素质劳动者。
依托专业办产业，办好产业促专业。全国各地很多职业学校利用所办精品专业的品牌优势，积极创办相应的校办产业，依托专业发展产业，以产业发展促进专业建设，形成“产教结合、产教并举、以教促产、以产养教”的良性循环，创造了良好的产学结合的氛围。湖南省物资学校依托室内装饰专业建立的装潢公司，固定资产1200多万元，年产值达5000多万元，为学校创利700多万元。湖南邵阳、河北南宫、江苏句容、山东潍坊等地的职业学校进一步提出，要以市场为导向，努力做到办一个专业，建一个实体，育一批人才，兴一个产业，富一方群众，并在这方面创造了很好的经验。同时，也促进了当地经济发展。
五、产教融合的本质是资源共享，合作共赢
产教融合的根本是资源的互用互利，最终实现共赢。高校借助企业的资源，在人才培养、科学研究和服务社会等方面快速提升，进而提高人才培养质量和就业质量、提升师资队伍教学和科研能力、提高服务经济社会的能力。真正的校企融合一定是基于共赢。能否帮助企业发展和为企业带来价值，是高校进行校企融合的关键所在。产教融合，学校和企业深度融合的结果是企业（合作业务）和学校（融合专业）都是要发生改变的，要发生“化学反应”。校企融合，首先是进行资源细分;然后是资源重组，然后才是融合创新。这就要求高校和企业在合作初期，要有较高的顶层设计。深度的产教融合，校企合作源于合作机制上顶层设计上的融合。
高校和企业的顶层设计，要从制度上和业务上进行着手。目前，高校和企业较常见的融合方式是：高校和企业共同组建教育集团、共同组建二级学院、共同组建订单班、共同建立科技研发中心、企业方代表作为委员参与到专业建设和管理中、共建实验室、共建人才培养方案、共建教材等。企业的终极目标是盈利，与高校合作的目的也是通过商业模式整合资源的。专业是高校与企业对接的基本载体，专业集群和商业模式的匹配度应该是衡量校企合作深度和效率的基本准则。由此，(1)匹配度越高，校企合作空间越大。(2)企业通过商业模式与高校的专业对接，并把高校的全部专业看作是自己的“专业”，在顶层上思考如何更好地支撑商业模式。(3)高校通过专业与企业的商业模式对接，并把企业的商业模式看作是自己的“商业模式”，在顶层上思考如何更好地发展专业。(4)企业与高校的一个专业合作，意味着可以扩展到与高校的所有专业开展合作。
高校之间的校企合作平台，需要双方将资源放到平台上进行“共享”，打破各部门资源之间的壁垒，鼓励和促进合作企业之间的交流与合作，以实现“多方共享与共赢”。
六、“产教融合，协同育人”机制研究及问题思考
“产教融合，协同育人”的专业机制研究是势在必行的。为了能够为全国高职移动商务专业建设的发展提供有益的启示和借鉴，并能够在“产教融合，协同育人”的专业特色建设中走出符合时代发展规律的道路，四川华新移动商务专业 “产教融合，协同育人”机制的研究思路主要秉承了《2018高等职业教育创新发展行动计划骨干专业建设第二批项目——移动商务骨干专业建设项目》全国电子商务职业教育教学指导委员会课题（2018（17））)项目执行的基础上，形成了“产教融合，协同育人”的校企合作健康机制。目前，四川华新移动商务专业与慧科集团的校企合作已经近一年，课题研究将集中在课程研发、联合授课、学生工作、学生活动、校内实训、顶岗实习等方面仍然遇到很多的问题。通过长期的实践也会不断修订，从而建设出更为科学合理的评价机制，从而保障“产教融合，协同育人”机制的长久发展。
参考文献：
[1] 民办高职院校的定位及可持续发展研究 呼俊杰现代商贸工业
[2] 高职教育产教融合、协同育人机制探索 刘伟楠 赵锋 建筑工程与设计
作者信息：
万静，女（1981—），汉族， 河南南阳人，硕士，副教授，研究方向：电子商务。
贺雨红，女（1971—），汉族， 四川成都人，讲师，研究方向：教学与管理 。
四川省民办教育协会科研课题“高职“产教融合，协同育人”机制研究 -以四川华新移动商务专业为例”课题项目编号：MBXH19YB199