翟春娟
淄博市淄川区实验小学南校区
摘要：学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个休差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
关键字：课前预习??主动参与??自主感悟??巧妙评价
叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。加强学生自 主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”的模式。那么，在语文阅读教学中，应该如何推进学生的自主学习呢?
一、有备而来，注重课前预习的实效
阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利达到学习目标有至关重要的作用。在预习中 ，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按单元导读和课后练习自学，在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑，研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。?如学习《白杨树》一课，?学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树?”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来?”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
二、有的放矢，注重学生的主动参与意识
在学习每一篇课文之前，如果学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。目标的自主确立是学生重新构建与发展的重要组成部分，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如在教学?《小英雄雨来》一文时，为了增加学生自主学习的意识，使学生主动参与学习，可引导学生自定自学目标:师问:“大家已预习了?《小英雄雨来》一文，谁愿意把自己的最深感受说给大家听?”同学们都争着举手。有的说：雨来机智勇敢，?不怕牺牲的精神很可贵。有的说：文章中，对人物心理活动的描写特别细致，特别精彩......就这样，一连七，八个同学谈了自己的感受，紧接着，我又抛出了另一种诱饵:“这篇课文，你最想学习的目标是什么?你想用什么办法来学习?”同学们又雨 后春笋般地举起了手。
同学们自定的学习目标，我都一一给予肯定，还请同学们根据自己的学习目标和学习方法进行学习。可以说，同学们都以积极的态度参与学习，收效很大，
三、百花齐放，注重学生的自主感悟
知识是智慧的结晶、但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授与，但智慧却不能。在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我们应该尊重学生独特的想法和观点，不是轻易否定学生的理解，而是鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。例如:我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗 箭》，其理由是:“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的，“这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。有的认为从诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。有的认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮把借来的箭还给曹操了,人家是有借有还。教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来......面对学生富有个性的理解，我欣喜地说出了一段启发性的话:“大家的见解太独特了，大家的表演太精彩了。学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”
四、品读感悟，注重引导学生读中悟情
古人云:“书读百遍，其意自见。”文章的情感只有通过 反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒优伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如引导朗读《圆明园的毁灭》时，可以先让学生选择文中最生动，最感 人的语句进行自由品读，然后再交流欣赏，有位学生选择的语句是:?圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑别透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着四园风光的山乡村野。该生读得声情并茂。我就顺势启发:刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重、速度有快有慢，现在再请他请一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重，再想他为什么要这样读，结果学生从微笑的表情读出了对圆明固奇妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透“轻读出亭台楼阁的小巧奇妙......至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟到了圆明园景色的千姿百态、?凤情万种。
五、巧妙评价，注重树立学生学习的自信心
在阅读教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营选宽松和谐的学习氛围。如对学生朗读的评价，不采用“读得不错，?很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平评价，“读得有感情，把作者的心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
总之，只要每位教师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的策略，为学生创设良好的自主学习的情境。