李玉玲
重庆市垫江第二中学校 重庆市垫江县鹤游镇 408318
摘要:由于新教师在学科专业知识上的欠缺，对学科专业知识没有构建个人知识结构体系，导致成长速度慢，课堂掌控力不足，教学效率低。本文从如何培养新教师的学科认知能力入手，为提升教师的学科专业知识提供策略。
关键词:新教师;学科专业知识;认知能力
一、新教师学科专业知识现状
新教师对所学专业知识钻研不够深入，导致专业知识结构不够优化，与现在的新课改教学专业要求不相匹配。虽然每年对新教师的学科专业提升县培训和校本培训从来没有停过，大多数新教师表面上做了很多形式上的教学专业培训，走量不走心，并没有做到深入钻研，收效甚微。新教师没有在这个上面花功夫浪费了每次的培训机会，并没个更新自己本身的学科专业知识结构，同时因为较强的学科专业知识作为基础，找不到自己的知识盲点，面对其他优秀教师的学科专业教学视频和经验也不能有效地学习和借鉴，画虎不成反类犬。由于没有完整的专业知识结构，初上讲台必然在具体的教学课堂中不能灵活运用学科专业知识来讲解课程，没法综合整理的教学成果，更不能有效反馈自己的教学问题。
问题的根源的不是培训的机会和平台不够多，而是新教师的对学科专业知识的认知能力不够，没有深入探究自己所学的知识是否自己理解并在教学实践中运用，更没有在教学实践中去反思。对学科教材的处理上专业知识生搬硬套，对知识点认知能力不够，没有形成一套完整的自我体系。更多地是照搬前人总结出的学科知识方法，学科理论知识不专业细化，不能更好地指导课堂实践。
所以本文主要讨论的就是提升新教师的学科专业认知能力，构建自己的知识结构更好的驾驭课堂，走向成熟型教师。
二、学科专业认知能力
学科专业认知能力[1]是指新教师在学习学科过程中，利用自己的大脑深加工、储存提取所学专业知识的能力，即新教师要对所学的学科专业知识的的结构、原理、过去、未来的规律的掌控能力。
三、如何培养学科专业认知能力
新教师对学科专业知识的掌控力对今后的教学生涯有及其重要的作用。现将从以下几个方面来分析如何提高新教师的学科专业知识认知能力。
（一）利用认知规律让新教师学科专业有质的飞越
新教师的学科专业知识大多是从大学学到的相关理论知识，这在实际教学中是远远不够，因为中学阶段的学科知识更注重基础化，在于不断提升学生的理解力。这就需要老师把学科专业知识转化为自己的东西。但是如何快速提升学科专业知识是有认知规律的。
不同学科的新教师在学习了相关学科的知识，一定要思考这个知识点的原理是什么，有什么用，然后这些思考放进教学大纲中区研究难点、以前和现在考点在哪里，把握学科教学规律，然后再这些总结出来的知识点放进教学中，在课堂中反复应用讲解。正确的顺序是通过理论加练题，要想在学科专业知识上有实质性的进步关键还要看这些知识对新教师内在知识的结构改变了多少。不断地积累从量变到质变，才会有更好的发展，最后达到自己的复利点（图1）。
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图1 新教师发展的复利点
其实人的发展复利点不是单纯的说新教师的学了大量学科专业知识，看了许多专业视频和案例，是指能够引起新教师实质性教学成长的积累。新老师的心态是贪多求快，即使达到复利点的时间，但他的专业教学发展也不会达到复利点有质的飞越。新老师顾着表层的学科知识的量看不到背后的深入钻研和反馈，在实际的教学中没有太大的帮助。
（二）深入钻研学习，消除学科专业盲点
在日常的教学中，新教师经常遇到学科专业知识盲点，这个时候就要用认知能力的总结反思能力。这个知识盲点是短处，也是促进专业成长的必经之路。新教师需要不断的消除学科专业盲点，把盲点钻研的越透彻，我们的学科专业知识结构完整，在教学上的认知能力也会变得更容易把控。当新教师清晰的定位到自己的专业盲点，想尽办法把这个盲点拆分细化最后消化归纳到知识结构中区，这样教师的行动力也就更强，其学科专业思维在教学中更形象，教学效率提高。那如何做呢？新教师要想在彻底解决专业知识上的盲点，要沉下来主动研磨专业知识，磨炼自己的毅力和耐心。新教师由浅入深的学习层次如图2。
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图2 新教师由深入浅学习层次
新教师学到专业知识点到运用到课堂教学中是两个不同的过程。这个知识点到应用到教学中让学生知道这是两回事。新教师要做到学习金字塔[2]的主动学习，要用自己的专业盲点找出来，在此之前应该有大量的对解决问题有效的知识储备，当新教师用原先的知识结构解决了新的问题，并纳入自己的知识结构，同时在课堂教学中可以很清晰的讲解给学生，在这个过程中进行了新旧知识的融合，自身的学科专业能力也得增强。专业教学中的知识盲点值得精研细磨，新教师要做好自己专业教学效果反馈与成长记录。
（三）启动元认知监控是提升学科专业知识的钥匙
人的元认知[3]是自我反思和自我控制。新教师的元认知要站在教学大纲的大角度，清楚自己要提高专业知识的哪部分，然后看清楚自己实力，学习别人优秀的教学视频，在学习的过程中同时也反思自己的不足。在这个操作过程中，要有自己的目标到底要学到什么地步，不能贪图表面的量多，要深度，做到理解，并让这部分知识成为自己知识结构里的一部分。正是有了元认知的这方方面面的监督的反思，新教师磨炼了元认知，学习到的知识才会让自己教学进步得更快。 我们在学校学到的知识侧重学习、理解、记忆、运算，在这里提到的更多是提升元认知能力增强我们的认知能力。对于学科专业知识点不能知识的本身，要注重反思、理解、在关键时刻对我们解决问题的帮助。新教师要想在短时间得到成长，就必须主动锻炼自己的元认知能力。那新教师该如何提升自己的元认知能力呢？对自己的教学日常要做好详细的规划，知道自己的每一步该做什么，为自己在新教师阶段作出近期、中期、远期的计划，在实践操作过后要及时自我反省，力求 自己做的事要有目的性，进行自我监控[4]和主动控制。在学习专业知识的时候高度投入，投入度越高获得知识质量越高。在调动自己的元认知认识新的学科知识时，要把自己放在另一个高度来反思自己的学习的结果，是否有思考的过程和总结反思。
四、用学科专业认知能力构建个人知识体系
新教师形成自己的学科专业知识结构后，可以解决自己在教学中遇到的各种专业问题，这样的老师必定在新教师成长最快。专业基础知识扎实的教师不在于遇到教学问题快速想出办法并解决问题，这才是真把学到学科专业知识真正活学活用起来。新教师在专业知识上的成长不是学到多少，而是在出题或者备考时就能知道要的考得思路和学生学的重点。大部分学科专业知识是前人总结出来的学科框架是可供所有教师参考学习的。大部分的新教师照抄教材版本就行了。但是问题是别人的知识结构和我们自己的知识结构完全不同，我们在认知能力下学到知识才是新教师能够真正掌握的，适合自己的。新教师用认知能力把新的知识点与自身所构建的知识结构联系起来，融合新教师学科专业的一部分。如果想让新学到的专业知识得到巩固和强化，也就是让新的知识点与自己原有的知识结构产生联系。用自己组织思维重新强化专业知识，加快知识的框架的联系，在需要的时候能够顺利提取知识。专家级的教师也是根据自己已有的知识再加上新学的进行衔接推陈出新。我们要搭建自己的知识结构就要把别人建立的知识结构打碎，吸取自己想要的知识点，然后各取所长，形成自己的知识网络结构。很多新教师在学习学科专业知识的时候往往只关注自己是否理解了教材中的的知识点，但是没有经过自己的大脑反应和思考，没有适当的反馈学习到的效果也不理想。并且在教学中要经常讲解和运用这些专业学科知识，才能正真成为自己的知识体系。在自己已有的学科知识点上增加难度和体会才能不断的增强自己的教学实力。
五、小结
对于新教师来说，想在教学中快速成长，就必须学会用认知能力来提高学科专业知识的获取能力，在理解的基础上，构建自己的学科知识体系。
参考文献:
[1]张学民,林崇德,申继亮.国外教师认知能力发展研究述评[A].北京：北京师范大学心理学院,2004,(5).
[2]周岭.认知觉醒：开启自我改变的原动力[I].北京：人民邮电出版社,2020,9:187.
[3]张庆林.元认知发展与主体教育[M].重庆:西南师范大学出版社,1997.
[4] 中繼亮,辛涛.论教师教学的监控能力[J].北京师范大学学报(社会科学版),1995,(1):67-75.