韩秀红
嘉善县实验小学 浙江嘉兴 314100
【摘要】观察类习作在部编版教材中有着举足轻重的地位。但是学生习作时或不得要领，缺乏要点，言之无物；或东拉西扯，缺乏条理，言之无序；或枯燥乏味，缺乏实感，言之无情。本文针对上述问题，分析了造成这种现象的原因，以植物、动物、景物描写为例有针对性地进行指导，促使学生有效观察，合理选材，帮助学生实现观察类习作能力的三个维度——有物、有序、有情。
【关键词】小学中高段观察类习作；有物；有情；有序
一、学生习作中存在的问题
作文教学是小学语文教学的“重头戏”，也是语文教学的“老大难”。其中观察类习作是写人、写物、写景、写事的前提和基础，在部编版教材中有着举足轻重的地位。但在实践中观察类习作不好写也不好教。大多数孩子对习作有为难情绪、害怕心理，老师一布置观察任务，学生一脸茫然无从下手；教师在批阅学生习作时，更是连连叹气无从改起。笔者在日常教学中发现学生观察类习作中主要存在以下问题：
1.面面俱到——缺乏要点，言之无物
在写景状物时，学生对素材缺乏整体把握，不能从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象。往往不分轻重，眉毛胡子一把抓，什么都想写，以至文章繁杂冗长，不知所云，越是面面俱到，事物特点反而不够鲜明，致使文章缺乏要点，言之无物。
2.杂乱无章——缺乏条理，言之无序
在阅读教学观察类文章时，教师虽然进行理清顺序的教学，但文本呈现的信息与学生习得之间有着很大差距，学生难以感同身受。因此在写景状物时，学生不知如何安排逻辑顺序，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，想到什么就写什么，以至写出的文章东拉西扯，缺乏条理，言之无序。
3.枯燥乏味——缺乏实感，言之无情
学生习作时，没有找准描写的视角，表达上摸不着门道，东拼西凑，描写普通俗套，语言匮乏，没有新鲜感，习作内容假大空，或虚情假意照抒不误，或盲目地为了抒情而抒情，没有融入自己的真情实感，因而习作缺乏感染力，言之无情。
二、造成上述现象的原因分析
1.缘于年段目标序列解读不到位
习作教学中存在着的很大问题是年段目标不明，定位不准，习作要求拔高。 根据语文课程目标要求，每一个年段习作要素和能力目标应该是各有侧重，且层层推进的。三四年级是起步阶段，侧重于指导仔细观察，激发想象，为习作奠定基础；五六年级应着力于指导连续观察，整合信息，写清特点，写出感受。而在观察类习作的教学实践中，往往是年段目标序列性不够清晰，或笼统地要求：仔细观察，把观察所得写下来；或拔高了要求：写出动物（或植物）的特点，表达自己的感受。学生无所适从，写作没有兴趣，缺乏信心。
2.缘于教师指导方法失当少实效
成功的作文教学，教师巧妙有效的指导不可或缺。没有教师“教”的真实运行，就很难取得“学”的卓有成效。而在我们的习作教学实践中，往往教师指导缺少细化，过于笼统，没有针对性：或指导流于形式，照本宣科，脱离实际，可操作性不强；或指导形式单一，只是简单的“告诉”，致使学生在观察时不得要领，观察后笼统地将自己看到的、听到的记录下来，虽然他们的内心深处也想把所观察到的事物或场景有条理地写下来，但缺少方法引领，难以取得实效。
3.缘于儿童思维品质发展特点
由于一直以来缺乏实践操作的有效指导，学生未能习得行之有效的方法。
再加上小学生年龄、思维品质发展的特征，易被表象所迷惑，对事物的观察局限于表面感知，看不到实质，观察的指向性、全面性、准确性、深刻性都不够，致使学生能力滞后，面对老师布置的观察任务，要么流于形式，缺乏足够的耐心，没有针对性地做连续性观察以便全面了解事物；要么对于具体要观察什么，该如何观察，从什么角度去观察，要注意些什么细节等都不是很清楚，只是就观察而观察，导致他们最终无从落笔。
三、改变当前积弊的策略
结合多年的中高段语文课堂习作教学经验，笔者通过实践操作，探索总结了一些可操作、并行之有效的方法，促使学生有效观察，合理选材，帮助学生实现观察类习作能力的三个维度——有物、有序、有情。
1.细观察，让静物描写形神兼备
（1）多层面、有层次观察，使静物描写形似。
多层面观察，调动五官一起动，在看的基础上，学会闻、听、摸、尝等，边观察边想，你看到的东西像什么，把观察所得的关键词记录在观察单上。设定观察顺序，比如：从整体到局部，从外到内，从上到下，从左到右，从不同属性等方面有层次地观察，对静物的特点全面有序地进行概括，使静物描写“形似”。
（2）多角度、有温度延伸，使静物描写神似
静物描写形似之外，贵在神似。这就需要从所描绘的事物多角度延伸开来，想一想：我为什么要写这个物品？它和我曾有过什么不同寻常的故事？看到它，我心头有什么样的感受？……通过多角度、深层次的思考，给物品注入情感，使静物不仅仅是一个“物品”，而是带有温度、富有生命的，从而使笔下的物品从“形似”达到“神似”。
2.巧设问，促动物描写可爱有情
（1）三问认清所写动物独特之处
观察前，先列出问题：我为什么写它？它有什么与众不同的特点？我与它有怎样的故事？并在观察单上简单写下答案。回答了第一个问题，也就是找到了自己选择这个动物的理由，也明确了大致要写的方向。通过观察它的外形、脾气……解决第二个问题中的“不同”----包括浅层次的外形的不同和内在的性格的不同。在此基础上，说说自己和它之间的故事，把对它的喜爱融于字里行间。
（2）两法赋予笔下动物鲜活生命
动物区别于“静物”，根本之处在于它是“动”的，因此动物的外形也应是动态变化，而非一成不变的。细致观察，找到不同情境中动物外形的变化，比如：它的羽毛、耳朵、眼神、尾巴……高兴时、害怕时、发怒时的不同样子，学会动态地呈现外形，在具体情境中描写外形。再合理地用上贴切的动词，写出动物的动态，使笔下的动物鲜活起来，增强画面感。
3.多想象，使景物描写散发花香
（1）三步搭起写景初级框架
第一步，找找有什么，哪些地方你最感兴趣，找到景物的描写点；第二步，看看怎么样，观察景物的形状、颜色，加以描述；第三步，想想像什么，多琢磨联想。三步搭建起景物描写的基本框架，拟定描写的基本内容，再运用比喻、拟人等修辞手法使景物变得可爱、生动。
（2）三策习得写景升级技法
要景中有人，不单纯为了写景而写景，让景物有温度，有情感 ；要动静结合，用对比的手法，呈现景物在动静两种状态下的模样，使景物有变化，有活力；要点面结合，以“面”的概括描写顾及全局，以“点”的详细描写突出重点，使景物描写有广度，有深度。
实践证明，运用上述方法，细化了习作指导的方法，在教师有效的指导下，学生习得正确的观察技巧，学会多维度、连续性观察，把握事物的特点，促使学生观察类习作言之有物；依据框架图、路线图等形式理清行文脉络，促使学生观察类习作言之有序；通过创建学习支架与情境，建构观察类习作情景交融的表达范式，使学生观察类习作言之有情。
参考文献：
1.钱方.观察和积累写作能力的基础［J］. 现代语文教学研究,2012（1）：143
2.丁丁老师.能模仿的写作［M］.中国人民大学出版社,2019-11 :1-16 37-43
3.范玉伟.让写景作文不再走马观花［J］. 语文教学通讯, 2016-12:48-49
4.闫涛.四招写活笔下的景物 ［J］.阅读与作文小学高年级版,2018-07 :49