尹俊俊
山东省平原县任继愈小学
摘要：在小学阶段，由于学习情况的的个体差异，各年级都会有潜能生存在。潜能生虽素质发展相对滞后，但仍具有进步的潜力，因此十分需要学校教师和家长的通力合作，共同促使潜能生更好地发展、提升潜能生的学习幸福感。对于小学阶段的学生来说，家校携手十分重要，只有教师和家长积极交流，共同商讨学生的培养计划，为学生提供学习协助，学生才能形成更好的学习习惯、学习能力、价值观。本文将基于小学阶段的潜能生的特点，讨论如何通过家校携手潜能生的学习幸福感。
关键词：家校携手；潜能生；学习幸福感
引言：呵护学生的成长，促进学生的进步发展是每个教师的责任。潜能生作为特殊的学生群体，具有品行发展和学习成绩相对滞后的特点，虽然潜能生暂时发展滞后，但他们仍然具备很强的可塑性，因此，作为教师，必须要使用正确的教育教学方法，分析、了解潜能生的需求和特点，根据他们的实际情况为他们提供科学的学习支持，帮助他们培养良好的学习习惯，因材施教，帮助他们走出滞后的局面。同时，由于小学生的特殊性，加强家校携手也是必不可少的手段。
一、潜能生的特点及产生原因
1.学习相对落后，心理脆弱
学习相对落后，成绩不理想，是潜能生最明显的特点，具体表现为对学习没有兴趣、找不到合适的学习方法。此外，从心理特征而言，潜能生还具有心理脆弱的特点，具体表现为自尊心强、容易有逆反心理、缺乏自信，严重者，还会产生对学习的抗拒，甚至出现一些极端的行为。
2.三方因素造成
从潜能生的特点来看，是多方原因造成的，小学生是可塑性极强、脆弱的一个群体，他们非常容易受到各种因素的影响。第一，是家庭因素，部分家长仍保持旧有的落后观念，如“不打不成材”，这给学生造成了极大的心理压力，导致的后果就是学生缺乏学习的动力，进而学习的效率变得低价，学习的热情也不足。第二，是社会环境因素，小学生很容易受到同伴的影响，如果同伴存在“读书无用”等观念，学生也容易对学习产生抗拒心理。第三，是教育因素，小学生的特点各有不同，需要教育工作者因材施教，灵活教学，但部分教师的教学手段缺乏，没有为特殊学生提供足够的支持，以至于他们没有打好学习基础，也没有学习的信心。
二、家校携手实践策略
1.因材施教，与家长协同育人
因材施教才能让教育效果最大化，在提升潜能生学习幸福感这个问题上，因材施教也是十分重要的。首先，潜能生普遍存在一些学习和生活困境，这些困境因人而异，只有搞懂每个学生的困境，了解学生的心声和需求，才能更好地为学生提供支持和帮助。家长是与学生接触最紧密的人，教师可以与家长携手，从不同的角度去理解学生的需求。比如，教师可以通过定期单独聊天的方式，询问学生是否存在学习困难、生活困难或者心理困境，然后再与家长进行沟通，结合学生的性格特质、学习情况综合为学生打造更好的教育方案，并加强与家长的沟通，随时跟进学生在家的学习情况，及时为学生提供协助，及时与家长商讨优化教育方案。
2.打造和谐包容的学习环境
环境是造成潜能生存在的重要原因之一，小学生价值观还未养成，容易受到周围环境的影响，在消极、不友好的学习环境中，很容易家中他们的问题，而和谐包容的环境可以更好地提升他们的学习幸福感。和谐包容的学习环境需要教师和家长一同打造，首先，教师需要在学校为潜能生打造良好的环境，比如引导他们参与课堂的互动和讨论，并引导其他学生对潜能生提供适当的帮助，如遇部分学生对潜能生有嘲笑的行为，要及时批评制止，引导学生之间和谐相处。其次，家长要为学生打造良好的家庭学习环境，在学生学习的时候，要给予无条件的尊重和支持，在遇到困难的时候，要协同想办法，让学生能在包容的环境中学习。
3.转变教育态度，多种途径提供心理支持
部分教师和家长持有传统的教育态度，习惯性地对潜能生的滞后状态批评和指责，这不仅会让学生产生当下的学习挫败感，还会影响他们健康心理的养成，对未来发展造成不利影响。因此，教师和家长要携手转变教育的态度，给与潜能生更多的心理支持，给他们信心。比如，课堂上，当潜能生无法回答出问题时，教师可以给与一些提示和引导，并在学生回答问题后进行积极的点评，鼓励他们的行为、赞赏他们的进步。再如，考试后，潜能生的成绩可能会不那么理想，教师可以与家长沟通，找出考试所反应出的学生的进步和问题，以解决问题的心态对待学生的滞后情况，多一点耐心，多一点包容。
结束语：提升学习幸福感，可以帮助潜能生培养学习的兴趣，树立学习的信心，进而改变他们的学习现状，为他们的未来发展提供更好的支持。家校携手是小学教育中十分重要的形式，教师应当加强与家长的沟通，不断探讨高效的家校合作模式，为学生提供更多、更好的学习支持。
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