李妮
湖北省巴东县溪丘湾乡平阳坝小学 444302
摘要：对比传统先教后学的授课模式，先学后教意味着老师需要以学生思维、学习动态以及知识基础为教学设计的衡量标准，通过营造良好的学习氛围，激发学生学习积极性与自主性，逐步完成知识发现、了解、探索、讨论等过程，最终掌握有效正确的学习方法，深化知识理解，而在此过程中，老师更多作为知识引导者和教学方式的指导者。
关键词：先学后教；小学语文；校本研究
引言：
以往教育模式中多是老师先做知识讲解而后学生消化知识点，这其中常出现学生学习兴趣不高、知识理解不深入等问题。在当下教育环境和现状中，老师应当改变原有模式，做到先让学生自主学习，再作为学习方向的指导者对学生学习结果、学习方法做出正确指引，此为后教。看似简单的顺序调换，其实更多内涵了老师授课思维、学生学习习惯的改变，让课堂更多以发掘学生学习积极性为重点。
一、探究新型教学模式，提升学习自主性
（一）研究目标
针对教师环节，新型教学模式的建立需要正确的教学观念、科学的教学方法以及灵活的教学意识。老师能够根据知识点特征制定教学计划，能够根据学生的教学反馈结果调整教学策略，与此同时老师还需要保持一定个人特性与人格魅力，加强学生与老师的情感联系，带动学生学习积极性。
对于学生而言，养成良好学习习惯和思维方式尤为重要，这需要学生能掌握知识获取方式、巩固深化知识内涵，也要从小组合作中培养及时沟通、主动探索的学习习惯，使得学习终身化和持久化。
（二）研究内容
以高效的教学模式探索为目标，通过改革传统教学模式，建立合作、开放、自主的学习氛围，从而优化教学策略，并根据小学语文的不同课型，做课堂教学的多样化探索。
二、梳理先学后教的教学重点，推进课堂改革
（一）先学后教的教学模式重点
所谓先学，并非老师不教、只放任学生自由发散，而是由老师制定一系列课堂任务后，由学生自主发现知识重点、发掘难点核心并尝试解决问题，在这种学生先行探索知识的过程中，提升自主学习能力，并深化知识理解。
同时，后教也区别于传统教导方式，而应当由老师引导学生掌握知识、解决问题难点，重视学生之间的探讨与合作，并适时向学生提供多角度思考方式。
（二）师生角色关系与任务重点
对老师而言，高效教学模式和科学教学方式是长期一贯的追求，这需要老师不断提升自己的知识水平、适时调整教学策略[1]，同时也需要根据学生生理、心理、知识量等方面的变化反思教学模式，必要时调节教学计划，从而既使得老师形成个人教学风格，也能够让其教学方式更适用于学生群体。
从学生角度，在学校课堂中学生既是知识信息的接收者，也是课程设计和教学活动的主要对象，因此在实际教学中应当重视起学生的能动性，充分发挥其自主学习的能力，并将学习活动贯彻在长期家校生活中。
三、科学发展学科教育，落实课堂模式优化
（一）课堂教学模式遵循科学性与规范性
发挥探索知识主动性：导学环节后，老师可以分设不同阶段的任务目标，鼓励学生用自己的方式主动探索知识，寻求问题解决答案和方式，而对学生反馈出来的问题应以引导为主，取代以往单一讲授模式，例如学习《飞向蓝天的恐龙》时，学生对课程内容表现出极大兴趣那么老师可以将学习主动权更多交给学生，鼓励学生准备资料、设计小组活动，主动达成学习目标。
重视及时反馈与课外拓展：鼓励学生自主学习的过程中，老师需要实时了解学生思维动向和学习动态，并及时对学生学习结果做反馈与评价。例如在口语交际课程《说新闻》学习过程中，学生之间会预先沟通不同版本或方式播报新闻，并在小组讨论时表达自己的观点与评论，老师需要积极倾听学生想法和意见，对于具有创新发散思维的观点及时给予反馈意见，维持学习积极性。
加强师生情感联系：学生与老师是教学活动的合作者，基于此，老师可以与学生建立起一定的情感联系，课堂之外适度适当表达对学生情感、生活上的关心、关注与帮助。
（二）改革教学习惯与固定模式，关注教学成果积极变化
首先，要强化小组合作学习，学生群体之间的平等相处与沟通模式能一定程度消除部分学生的畏难情绪，促进其学习兴趣的调动[2]。另一方面小组讨论能给予学生更多表达机会，在不同思维交流中学生能顺利找寻到问题解决办法、获得更丰富的学习经验。例如完成习作课程任务《我的奇思妙想》时，小组内学生可自行规划一定学习目标与任务，并明确不同组员职责，由学生之间相互监督，培养学生积极的学习习惯。
其次，任课老师之间也可以形成一定合作单位，不论在备课还是具体教学活动中，彼此可以相互沟通学生学习动态，多方面了解学生心理活动，并营造更为全面的主动学习氛围，先学后教不只是针对某一门课程，而应当应用于小学阶段所有课程的教学。
四、结束语
适应当下教学发展的需要，先教后学是一个必然趋势，也是作为教学引导者应当尝试和不断探索的教学模式。老师必须明确，教学活动需要始终以学生为中心，了解学生学习状态、激发学生学习主动性才是真正完成教学目标的前提和保障。与此同时，教学活动也不再是老师单打独斗的时代，老师之间构建起完善的教学网络，先学后教也要求老师不断提升自己知识储备与教学能力，才能进一步为学生营造积极良好的学习环境和教学指导。总的来说，探究高效的教学活动是一个动态过程，需要老师加强自身学习、调动学生积极性，师生共同合作以建立更为科学和有效的教学模式。
参考文献：
[1]李萍.“先学后教”模式在小学语文课堂中的应用研究[J].小学生:教学实践,2019,000(007):6-6.
[2]王雁华.小学语文“先学后教”的实践探究[J].江西教育:综合版(C),2019,1061(03):41-41.