朱雪梅
重庆市长寿川维中学校 重庆 401220
摘要：随着社会的发展，各阶段的教育也是在不断地创新改革，初中物理是一门核心的学科，作为物理教师如何才能推进物理课堂教学的改革与创新，实现课堂有效性的提升呢？情境创设作为特殊的教学方式，就是让学生在特定的情境下学习物理，让学生在针对相关情境探究中逐渐的形成思考、分析、实验等方面的能力，帮助学生更为系统的掌握知识，进而促进学生多元化学科素养的形成。本文笔者将针对情境创设对物理教学存在的意义以及措施进行详细化的分析，全面的实现初中物理教学的有效性提升。
关键词：情境创设；初中物理；教学思考
从初中物理教学的实质上分析，不仅仅是简单地向学生传授知识与基本技能，也不是单纯的依照教材面面俱到的教学，考试考什么就教什么，而是借助于相关的情境探究引导学生进行分析性的学习，让学生能够主动地、自觉地参与到学习的过程中，而且，这样的目的性、逻辑性、探究性的学习方法，更能帮助学生形成一个“问题发现——理论分析——经验借鉴——解决方案”的学习思路，促进物理课堂教学的全面化提升。
一、借助于生活情境进行物理知识导入
对于初中物理情境教学的开展，要从物理学科的特点出发，由于物理学科本身具有的抽象性特点，导致很多的学生刚刚接触物理时就产生了厌学感，这样不仅影响了学生课堂参与的积极性，而且，还增加了教师教学的难度[1]。而生活情境的创设，就是借助于学生身边的生活情境进行教学，让学生从情境中感受物理的存在，这样不仅可以有效降低学生学习的陌生感，还能全面的激发学生学习的欲望。所以说，在对生活情境的创设上，教师对于教学内容的选择至关重要，不仅要符合学生的认知特点，更要具有开放性、引导性和启发性，这样才能让学生认识到生活与物理学习之间存在的联系性[2]。
例如：在“物态变化”这一章节的学习时，如何才能让学生更为全面的认识这一部分包含的内容呢？具体的教学过程包含以下几点：第一，教师准备一些生活物品，如：一瓶矿泉水，充气气球、冰块等；第二，提出问题：这些物品有什么特征？引导学生进行思考；第三，让学生根据自己的认知对这些物品进行分类，如：液体、气体、固体等；第四，这时教师借题引入物体的三态概念，然后进入三态变化相关知识教学。通过这样的生活情境教学，不仅可以启发学生的思考能力，还能激发学生的探究意识，有助于课堂教学效率的全面化提升。
二、构建实验情境，培养学生的物理学习思维
随着信息技术的普及和运用，网络对于人们生活的影响越来越大，人们对于语言的接收效果逐渐呈现出下降趋势。在这样的教学背景下，传统的满堂灌教学模式的弊端逐渐暴露，也就是说，尽管教师讲的激情洋溢，学生的听课效率也是十分低下，这与素质教育的教学理念完全背道而驰[3]。情境教学法的运用，就是通过一些目的性的情境活动，让学生在不断的探究、体验中逐渐的认识物理、掌握物理。
例如：在《摩擦力》这一部分的教学时，如何开展实验情境，实现课堂教学的有效性提升呢？第一，教师让学生进行观察，如：光滑的墙壁、粗糙的水泥地面、有印花的地板等；第二，教师根据学生的学习水平进行合理化的分组，对什么是摩擦力、摩擦力的大小与那些因素有关、在生活中应怎样合理地利用摩擦力以及怎样防止摩擦力造成的危害等问题进行探究；第三，让学生将一个体积质量形状相同的物体分别放在这三个平面上进行推动，观察用力情况和推进的距离；第四，学生通过实验就会对摩擦力的相关问题产生更为全面的认知，如：什么是摩擦力，即两个互相接触的物体,当它们要发生或已经发生相对运动时，产生的阻碍运动力就是摩擦力。那么，摩擦力的大小与什么有关呢？通过以上实验证明，摩擦力的大小不仅与接触面间的压力大小有关，还与接触面的粗糙程度有关等等，对于摩擦力在生活中的运用，则就有很多体现，如：刹车、鞋底的花纹、起跑的抓地力等等，这些都是与摩擦力具有很大的关系，通过这样的实验情境创设，降低了物理学习的难度，也提升了学生参与学习的积极性，实现了开放式教学的构建，促进了学生思考、探究等多方面能力的培养[4]。
三、结束语
综上所述，情境教学法是一种非常实用的教学途径，在初中物理教学中，将知识与情境相互融合，实现理论与实践的渗透，不仅可以提高学生对知识的理解，还可以促进学生对于知识的掌握，全面的发挥出学生课堂的主体地位，真正的贯彻以人为本的教学理念。在今后的教学中，教师要正确地情境创设对于学生学习的价值，为学生构建更为多元化的学习情境，帮助学生形成一个更具逻辑性的学习思维，全面实现初中物理教学的有效性提升。
参考文献
[1]赵亚琴.营造良好氛围培养主观能动性——初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].数理化解题研究,2020(20).
[2]罗树汉.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(10):51.
[3]李贵芬.初中物理教学中利用生活现象创设问题情境分析[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(11):172-173.
[4]王春山.中学物理主体参与型课堂教学理论建构与实践探索——"3+1"自主情境问题教学模式课堂分析[J].名师在线,2020(33).