王学伟
重庆市育才中学校 重庆 400050
摘要：新课改施行以来，高中教育更加注重学生学习能力及核心素养的培养，这也是教育改革的发展趋向。高中地理是一门科学、严谨、实践性很强的学科，不仅需要学生掌握足够的地理知识，更重要的是学会运用所学知识解决生活中可能遇到的各种环境、人文、地理问题。这就要求教师在教学活动中掌握更加多元化的教学方法，提高学生学习地理的兴趣，理解地理学的价值，让课堂更加高效。本文研究新课改背景下高中地理课堂教学策略。
关键词：新课改；高中地理；课堂教学；
地理是人类最古老的学科之一，也是高中教育的重要组成部分。随着人们对自然的认知和关注，地理学也在不断地发展，拓展出新的内涵与意义。高中地理不仅局限于山川面貌、星辰轨迹等自然地理方面的内容，更多地融合了人口、资源、环境、生态等人文层面的内容，从而折射出真实的社会风貌。相对应的，高中地理的深度与难度也有所增加，不但研究“是什么”，“在哪里”，更主要的是解释“为什么”。这就需要教师在日常的教学活动中，运用多样化、科学化的教学方式来实现高效课堂，提高学生对地理的深刻理解，提高地理思维能力。
一、带动学生思维，突出主体地位
学生是学习的主体，在教学过程中更要突出学生的主体地位。然而很多教师都存在一定的心理误区，认为高中生即将成年，具备独立的人格和思想，不需要与学生“玩”在一起，要更加严肃。其实这种想法是错误的，学习无关年龄，高中生一样需要课堂互动，教师将气氛带动起来，学生融入情境之中，才能有效落实教学内容。鉴于高中生的认知与思维能力都有一定的基础，教师可以转换角色，只作引导者，通过设置不同的问题来加强互动，让学生来主导课堂。教师在设计问题时要由浅入深，先从学生都能回答的基础问题开始，给学生信心，提高学生的参与度，然后再逐渐加深，引发学生思考，提高自主学习能力，遇到重点、难点，因为有了前面的铺垫，只要稍加点拨，学生基本能够领会[1]。例如在《区域农业发展》一节中，教材以我国东北地区为例，教师就可以设计些具象化的问题，东北地区包括哪些行政区域？东北地区的主要地形特点是什么？有哪些气候特征？学生能够通过自主学习在教材中找到答案。教师再进一步通过图示、比较、案例等方法，引导学生共同找出东北农业发展的利弊因素，以及综合哪些因素可实现该区域农业的可持续发展等本课的重点问题[2]。对教学内容进行科学的设计，问题层层递进，引领学生的思维，跟住教师思路，使学生渐进式地学习，在吸引学生注意力的同时，优化了课堂教学效果，凸显出学生的主体位置。
二、突出学科特点，重视能力培养
新课改在高中地理的教学目标中要求学生在学习过程中能够将地理现象与事物置于一定的空间范围内，掌握分析和处理地理信息的能力，理解区域内的地理要素，以及各种地理要素普遍存在的空间关系[3]。这一要求体现了教育对能力培养的重视，也决定了教师在日常教学中，对于原理、概念的表达，和案例的呈现，都要注重地理图像素材、背景资料的收集与应用，不能仅满足于教材内容，还要进行相应的拓展。比如在进行《自然地理环境的差异性》的教学活动时，教师可以在课堂引入“世界陆地自然带分布图”，让学生结合所学的地理知识和技能进行分析，并能够自主完成从图像到文字的转换。教师还可以多展示些相关地理图像，如热带雨林带、热带草原带、亚热带常绿硬叶林带等的地理图，引导学生发现地域分异的基本规律，并重点研究哪些主要因素对地域分异规律造成影响。通过这样的有效教学方式，能够培养学生对地图信息的处理分析能力，提高地理空间思维能力。
三、联系生活实际，加深知识理解
学习知识是为了更好地生活，高中地理的很多知识点与学生的实际生活都有着密切联系，因此，生活化的教学模式逐渐受到学生的欢迎。教学中使用生活中的案例，从学生的经历或接触过的事物着手，不但可以拉近师生距离，激发学习兴趣，还能够降低知识难度，便于学生理解，有效提高教学质量和效率。例如“全球定位系统”一课，对高中学生来说应该都有过用手机里的电子地图寻找某一地点的经历，教师可带领学生做个定位游戏，一人蒙住双眼，根据另一人的指挥，躲避障碍，到达终点，从中体会GPS的用途及工作原理。生活化的教学模式，一方面让学生认识到地理知识的重要性，加深对地理知识的理解和记忆；另一方面，能够引导学会主动将生活实际联系到地理学习中来，二者相互促进，互为增长。
综上所述，教师通过丰富多彩的教学活动，开展高效地理课堂，有助于学生对地理知识的理解，加深学生认知地理学的意义，并且能够联系生活实际，用所学知识解释地理相关问题，促进了学生核心素养的养成和提高。新课改背景下的课堂教育改革，不仅提升了学生的个人能力，还促使教师更加用心钻研有效的教学方法，使传统教育模式得到了很大改进与突破，教学水平与教学质量都有了极大进步，从而推动了教育改革的持续发展。
参考文献：
[1]杨艳红.探析提高高中地理课堂教学有效性的策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(15):30-31.
[2]刘长海.新课改背景下高中地理参与式课堂教学研究[J].中学政史地(教学指导),2020(03):41-42.
[3]刘宝经.浅谈新课改下高中地理教学的应用策略[J].考试与评价,2020(07):109.