江海洋
重庆市南岸区珊瑚实验小学校
中国自古以来就是伦理大国，实行依法治国与以德治国是我国当下的基本方略，但是有时候道德与法律、教育思想与现实生活、学校教育与家庭教育之间总有冲突和差距。如何有效地让学生思考、辨别、选择，从而形成正确的道德价值取向。
一、教材与现实之间的冲突
《品德与社会课程标准》指出：“注重于学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。”在上三年级上册三单元“安全护我成长”中的《安全记心上》一课中，我在课堂上问学生：有信号灯时怎么过马路？学生都会异口同声地回答：红灯停，绿灯行。可是现实是：学校门口家长拉着孩子无视信号灯冲过去的比比皆是，天桥就在身边为了节省几步路横穿过去的大有人在，怎么解决“知易行难”这一难题？就是要让每个孩子有规则意识，做事情考虑到后果，从而小手拉大手，让每个家庭都遵守交通规则。于是我们抓拍了学校门口横穿马路的视频，当学生看到在行人旁边呼啸而过的车辆，看到2016年16岁以下因车祸死亡的人数是2800名，相当于70个班级、一所大型学校就消失了的数据时，学生们都震惊了，没有想到自己的身边就随时有危险，没有想到这个不良行为会带来这样严重的后果。现实是节约了1分钟，可是付出的可能是后半生的几十年生命，所以要遵守交通法规，做遵守规则的学生。
比如一年级的孩子刚刚满六岁，刚入小学，对小学学习生活的规则还不清楚，游戏玩耍仍然是他们的精神食粮，因此，孩子需要通过半游戏半学习的一段过程逐渐实现向“以学习为中心”的转移。而且孩子们刚入学不久，我发现他们大多数在课间十分钟不知道怎么玩耍，喜欢在一起疯打，爱爬栏杆，甚至做危险的事情，所以在教学一年级上册《课间十分钟》一课时，解决孩子们课间十分钟怎么安全文明快乐地渡过迫在眉睫。规则意识则是法治意识的核心。树立社会法治意识，首先是确立社会的规则意识，这是建立法治秩序的基础。为此，可以在教学中大胆实践，开展丰富生动的活动来强化规则意识。
二、学生学情与课本插图之间的差距
杜威曾经说过：“学校必须呈现现在的生活——对于儿童来说真实而生气勃勃的生活。
像在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。” 我们的《道德与法治》教材是部编的全国统一教材，面向的是全国的学生。在一年级上册第二单元“校园生活真快乐”的《课间十分钟》一课中，书本上出现的是同学们利用课间十分钟在操场上跳长绳、修房子、扔沙包、踢毽子、踢足球，可是现实中的我们是这样吗？我们课间十分钟允许同学们到操场上玩这些游戏吗？答案肯定是否定的。比如像我们小学是有三千多学生的大型学校，教学楼又有四层楼，学生不可能课间十分钟都到操场上去玩，他们活动的地点只有教室和走廊，所以我们针对这个实际情况对教材进行了连接现实生活的整合。选取了学生现实生活课间活动的各种照片，素材选取以学生的生活为基础，以学生自身普遍存在的现象进行比对教育，因为“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育”。让学生在体验、交流中感悟课间活动是一种文明行为，是一种好习惯的体现，应该从小做起。但是明理容易践行困难，学生们往往是语言的巨人，行动的矮子。他们知道这么玩耍不安全，但是他们不知道有什么既快乐又安全的耍法，于是，教给了他们在这样狭小的空间怎么玩游戏，怎么创造性地玩耍，“怎么安全文明快乐”地渡过课间已由平面变得立体化，整合教材就解决了孩子的实际问题。
三、体验活动与学生实际的矛盾
教育家顾明远认为，让学生真正梳理做人的品德，关键是让学生在活动中体验怎么做人。鼓励学生多交往，让他们在遇到矛盾和解决问题的过程中，发展人际关系和体验如何做人。因此课中要给学生创设情境，指导学生在活动中感知感悟，践行道德，提高能力，体验“做人”。在《道德与法治》三年级上册第二单元“我们好好玩”中的《安全地玩》一课中，在课堂上让孩子体验文明游戏的过程，并把小组合作的游戏现场情景用手机录下来，进行展播，第一次录像中学生发现了学生中互相争执的打闹现象，说明他们在活动中遇到了矛盾，需要解决问题，孩子们向他们提出改进的措施，说明课堂是随机生成的课堂，是学生们的课堂。第二次录像中没有同学打闹了，但是又有学生不会不愿意同伴合作，我相机提出同桌是最好的合作伙伴，我们都要学会合作才能健康地成长的话语，最后有矛盾的小伙伴学会了合作。
这些活动贴近学生的生活，学生亲自去观察、记录的过程，实际上就是体验、发现的过程，是自主探究的过程。活动提升了他们的观察能力和收集信息的能力，使他们体验到了学科乐趣，激发了他们探究的欲望。《道德与法治》课程标准规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”可见，小学《道德与法治》课程的核心是“做人”。学会做人，就能以积极的生活态度参与社会，就能拥有参与社会所需要的部分技能。
总之，在 “两难问题”问题的设置和引导上要注意针对性、预见性和实效性的结合，要能充分调动学生思维活动的积极性，启发学生展开思维，运用已有观点和生活经验，进行一系列的分析、判断、推理活动，让学生在活动中深化道德理解；引导学生换位思考，允许求同存异，引导学生道德的成长。