杨霞
江苏省常州市武进区漕桥小学 213171
摘要：所谓数感就是不同个体因自身的经验，学习能力而逐渐发展起来，关于数的良好知识结构是一种基本的数学素养，在学习和生活中必不可少。因此，新课程改革明确要求培养学生数感作为小学数学教育的重要实现目标。传统数学教学中往往以应试教学，不注重学生数感的培养，导致学生即便随着年级的升高依旧对数和运算不能有敏感的能力提升。在新课程改革的今天，作为新一任的教师不仅要转变教学观念，还要重视数感教育的培养。能够通过全方位的教育教学，让学生在实践活动中得到更好的数感培养。
关键词：深度学习；数感；策略探究
深度学习是一种课堂变革的理念和教学思路的设计，数感是我国教育课程标准中提出的十个数学概念的其中一个，在小学的数学教学中占有极其重要的教学地位。本文从深度学习策略中，主动地参与以及探究学习多方面等角度出发。以教学实践为例，阐述如何更好地让学生对数感的感知、理解、强化、体会等。
一、结合实际生活，初步感知数感
为了培养学生良好的数感能力，需要教师在日常生活的积累与观察中进行教育教学。在实际的生活中其实蕴含着许多数学思维，即便不是在课堂上教师也可以引导学生对数感的感觉与体验。数学学习的基础在于培养学生思维能力和逻辑能力，能够有效地利用数学思维去解决日常生活中所遇到的难题。所以在实际的小学数学教学过程中，教师不仅要围绕着教学教材进行知识点的传授，更需要教师能够结合学生日常生活中所遇到的难题进行整合与探究。并根据小学生现阶段的生活经验，督促学生能够在身边发现问题已解决问题。通过结合学生的基本认知和思维能力，对学生进行多方面的数感培养。在课堂中建设生活化的教学情境，吸引学生将注意力转移到课堂中，牢牢地掌握数感的意义，培养学生对数感的敏感度。在学习‘厘米分米的认识’一课中。为了能够提高学生在课堂积极主动地参与性，教师可设置情景教学方式：班级教室约60分米，长约100分米，同学们觉得教室算不算很大？如果把厘米变成宽度应约为600厘米。长1000厘米，那么是否能够感受到分米和厘米之间的关系。通过教师的引导，让学生首先对分米和厘米有一个正确的认识，学生结合自身的生活经验，能够举出生活中的厘米和分米的例子。当然有的学生会立刻回答出自己的身高为140厘米，有的学生会说课桌长100厘米，还有的学生说出家里床、窗户等等的高度，以及电视机的宽度和录音机的厚度。能够将教学内容和日常生活相结合，使学生更好地融入到课堂中。随着学生注意力的全部集中，教师可引导的进行新课教学厘米和分米的正确认识。利用多媒体技术直观地将生活中各个物品和教学内容相结合，让学生对厘米和分米有正确的理解和更加深刻的认知，从而牢牢地掌握厘米和分米的关系与意义。
二、加强交流讨论，养成良好数感
为了提供良好的学习氛围，教师和学生之间的沟通必不可少。在实际的小学数学教学应用中，教师要有方法的去引导课堂气氛的活跃与和谐。
通过来调动课堂气氛，让学生能够积极主动地参与到课堂中，并且与教师进行相互交流，与同学之间展开科学讨论。如此有效的教学课堂，才能保证小学数学教学质量的提高和课堂效率的提升。因此，如何来提升小学数学课堂的活跃程度，就需要教师具备一定的组织能力，能够通过活动以及教学方法，将学生的注意力全部吸引到课堂中。通过讨论的方式来进行数学问题的解决，从而促进良好的数感培养。例如：在讲解实际地测量相关内容，使教师可带领学生在操场上进行对篮球场和足球场等其他大型场地的测量。如篮球场的长和宽，需要具体测量来得出具体的数量。教师可分配任务，以小组的方式让学生进行自由讨论，而选取不同的方式进行测量。通过学生之间的相互交流，可相互地进行思维能力的启发，也体现在测量选取上学生思维能力的扩展。有的同学选择用卷尺进行测量，有的同学先量出自身的步伐，然后再通过步测来进行间接地测量。也有的同学先拿出一个固定长度的绳子来进行分段测量。通过不断的相互交流与总结，学生也懂得了将自身的想法与其他同学相互交流，从而得出更加有效的方式。学会理解他人、学会倾听他人的建议，就是学生在学习过程中能力的提升。通过用不同方式进行测量篮球场，能够有效地发散学生思维，让学生形成一个空间距离感，并且增进学生之间的相互交流和自身对数感的体会通过交流、合作、探究。让学生对素质更加深刻的理解，感受到生活和数字是密不可分的关系，有着无法取缔的良好作用。在营造良好课堂气氛的过程中，学生对数感也慢慢地得到更深刻的体会。
三、加强数学知识应用，强化数感思维数学
小学生的数学综合素养和数学思维，以及其他能力都需要进行长期的训练和养成。由于小学生年龄尚小，所有的基本技能都需要潜移默化、日积月累地不断学习。要让小学生通过不断的学习和应用，巩固其自身能力和素养的形成。要懂得在生活中进行积累，不断的应用与积累来强化自身的数学思维能力，从而提高学生对数感的敏感程度。在小学数学教学过程中，教师要懂得能够让学生的实际生活中找到数学素材，引导学生用所学的知识以及寻求解决问题的方式进行教学。并根据相关的生活方式与经验进行数学题等其他问题的思考与探究，从而进一步的提升强化小学生对数感思维的能力提升。例如：在学习估算一课。在日常生活中经常会遇到用估算的方式，教师要给予学生积极主动地参与到课堂中，引导学生能够通过日常生活中的实例进行学习。在国庆节进行表演时需要演出服，假设每一套衣服的价格是115元，全班有45名学生.学生提出的第一种估算方式：将115元近似为120元，将45名学生估算为50名学生，用50×120等于6000元。当然也有部分同学认为，115元的衣服价格可以估算为110元，45名学生可估算为50人，相乘的结果是5500元。当然以上两种方式无论运用和哪一种估算方法，教师都要给予学生鼓励和赞扬。让学生能够通过合作探究以及自主发现等过程，感受到自身数感能力的提升。长此以往，经过教师不断的培养与强化，使学生对数感思维有更正确的理解与能力的提升。
结语
四、综上所述，小学数感的形成不是一朝一夕可以完成的，它是一个漫长而潜移默化的过程，需要教师和学生用较长的时间学习与巩固。
参考文献：
[1]倪伟.为学生的深度学习而教——实现小学数学深度学习的有效策略[J].教育界,2021(11):50-51.