龙菊
浙江省宁波市宁波荣安实验中学
摘要：问题化教学方法，是指老师在教学的过程中以问题作为教学的载体，并以问题贯穿教学全程的教学方法。目的是能让学生在学习过程中敢于表现自我，保持旺盛的学习欲望，并最终在学习的过程中逐步培养学生养成自主学习的良好习惯。高中生物学作为一门理科学科，它需要学生在学习的过程中具备理论逻辑思维能力和实验操作能力等。其中很大一部分能力的形成在于学生在学习中遵循老师的问题化教学方法展开自主学习，从而有效提高课程的学习效率。
关键词：问题化教学；高中生物学；教学应用。
引言：在新课改下，高中生物教学理念发生了一定的变化，老师在教学过程中要将教学的主体地位还给学生，并且在教学的过程中采用问题化教学原则引导学生积极的参与到生物教学情境中去，使学生更快的走进生物教学活动中去。问题化教学原则可以有效地帮助高中学生迅速进入学习中去。生物作为一门理科学科的范畴，其实它的难度是比较大的，不仅需要学生有对知识的理解能力，还需要自主的展开实验操作。两者兼备，保障生物教学的学习效率，并且可以让学生在学习的时候掌握更多的知识，最终提高学生的生物教学水平。
以下就是针对于问题化教学在高中生物教学中的应用展开探究：
一、创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣
高中生物学教学中，为了让学生对这门课程产生学习兴趣，老师在教学的过程中就可以积极创设良好的教学情境，让学生对这门课程产生强烈的求知欲和探索欲。在创设情境的时候，老师需要根据本节课所讲生物知识深挖真实的教学情境，以情境作为打开这节课的大门。老师可以利用当堂生物课程的特点，来展开课程内容的讲解。例如：在给学生讲解“遗传”这块的内容的时候，可以通过生活中的遗传现象，或者孟德尔等科学家在遗传研究时的小故事，引导学生对于“遗传”的知识点展开思考，并且得到关键知识点，理解内容。在这种良好的故事情境中学生对原本抽象的课程产生浓郁的研究兴趣。
二、培养学生的问题化意识，加深学生对知识的理解
随着新课改在教学中的不断推行，问题化教学的优势在教学中逐步凸显出来。在讲解生物知识的时候可以有效的使用问题化原则，并且在课程中培养学生的问题化意识，加深学生对生物知识的理解。在传统生物教学课程中，老师一般都是占据教学的主体地位，在开展课程的时候，一般都会在课程中不停的讲知识。学生的听讲状态可以用一句俗语概括：“不听不听，王八念经”。
为了改变现状，老师应注重培养学生的问题化意识，尊重学生的教学主体地位，充分重视学生在教学中所提出的问题，积极的引导学生在生物课程中提出自己的见解，敢于对生物知识提出质疑，这样在教学课程中形成良好的学习氛围以后，最终就可以使学生形成学习生物知识的良性循环。例如：在高中现代生物科技专题这里，老师就可以引导学生提出异议，引导学生提出这样的疑问，在当今生物科技的发展是怎么样的？当代生物科学的研究？等等这些问题，老师要给到学生一定的发挥空间，尊重学生的问题意识，最终在教学过程中提高学生的生物水平和记忆。
三、引导学生在教学的过程中联系实际
《高中生物学课程标准2017版》（后称《课程标准》）强调学生的学习过程时主动参与的，侧重在学生核心素养的培养，应能以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学知识和方法，关注社会议题。在高中生物教学中，作为生物老师要结合生活实际，引导学生对于生物知识展开思考调查。比如说，生物知识中有一个比较关键的知识——“光合作用”，那么老师在这个时候就可以引导学生在学习光合作用这个知识点的时候联系生活实际。
比如：在农业生产中光合作用的重要性？“生物轮作”与光合作用的关系等。在教学的过程中老师要积极引导学生展开思考，然后结合课本中老师所讲的课程内容，激发学生对上述问题的探索求知欲，最终找出原因。此外在生活实际中其实是有很多的生物问题的，像是温室大棚、农作物产量等等，学生都可以通过学习生物以后来展开分析，最终达到提高学生运用生物知识解决生物知识的能力。
总结：高中生物教学阶段，老师要采用问题化教学帮助学生提高生物知识，可以利用生物知识来解决在实际生活中的问题。此外，老师在生物教学的过程中，也要合理创设良好的生物教学情境，极大的激发学生在学习生物时候的学习积极性，对生物知识的求知欲和探索欲，最终让学生加深对生物知识的理解，最终提高学生的生物成绩。对于生物老师来讲有一点需要注意，运用问题教学时，一定要根据生物教学目标来调整学生在生物学习过程中的误区，最终有效的提高生物课程的学习效率。
参考文献：
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