刘玉萍
新疆乌鲁木齐市第122小学 新疆 乌鲁木齐市830000
摘要：随着近几年教学中教与学方式的转变，教育研究方向之一是在学习的过程中，采用更为有效的策略，并加以利用。而作为英语语言学科的核心，词汇的学习更是居于核心地位，记忆单词不仅有助于扩大学习者的词汇量，同时更有助于提高学习者自主学习的效率，而单词的记忆方法传授和研究有助于提高教学效果，因此培养学生单词记忆能力非要重要，亦是语言学习的关键。
关键字：词汇学习策略 单词记忆 教学效果
一、词汇教学现状分析
从1970年开始，人们对教学方式的认识发生了很大转变，教育研究的目的不仅是在学习的过程中如何采用行之有效的学习策略，更重要的是能加以合理利用。让学习者转变学习方式由被动式的学习到自主学习继而学会终生学习。关于单词记忆能力的学习，陈辉（2001）就指出正确的词汇学习策略可以使学习者在任何时候都可以进行自主有效的词汇学习。那么目前单词记忆的教授、应用实践就非常有必要。单词记忆，不仅有助于扩大学习者的词汇量，同时，有利于提高学习者自主学习的能力，优化其学习方式。同时，词汇学习与教学又是相辅相成的，教师以学生为载体研究单词记忆的方法传授，同时也调整自己的教学方法和教学策略，教学相长，从而提高整个教学效果。
卢植（ 2007）指出，在语言使用中，词居于核心地位，不管句子层次的语言现象，还是语篇层次的语言现象，都离不开词的运用。单词记忆是影响学生学习英语词汇的众多因素之一。如果记忆单词不讲究记忆方法往往不会有好的效果。基于此，寻找有效的单词记忆训练模式，帮助学生扩大词汇量进而提高学生的英语成绩是在英语教学中不断钻研的问题。事实上，单词在语篇或句子中彼此之间是有关联的，他们之间相互依赖构成完整语义。通过分析小学生学段和生理心理特点，笔者认为单词记忆方法传授对他们是非常适合的。如果英语初学者在学习英语词汇时无法在释义与词形上建立相关性，那么就会导致词汇学习较为困难，而教师在单词记忆方法策略教学恰恰能将二者很好的联系到一起，弥补这一点，所以对于初学者而言，非常实用的。
一、通过创设情境，恰当训练提高单词记忆能力
关于单词记忆，陈辉（2001）就指出正确的单词记忆学习可以使学习者在任何时候都可以进行自主有效的进行词汇学习。那么讲授单词记忆的方法就非常有必要了。教会学生词汇学习策略，不仅有助于扩大学习者的词汇量，同时，有利于提高学习者自主学习的能力，优化其学习方式。同时，词汇记忆学习策略与教学策略是相辅相成的，教师通过研究学生的学习策略，可以调整自己的教学方法和教学策略，从而提高教学效果。单词教授要避免生搬硬套，注意方式方法灵活性，在教学过程中，笔者通过创设情境，加深学习者对于单词的形象记忆。
例如：我们把受试者学生分成A、B两组。在教完所授课程内容后，对A组学生进行单词的强化记忆训练：
训练步骤：
（1）给学生提供指定新单词，要求学生对其尝试记忆（限时10分钟）。
（2）学生分析如何记忆指定单词并对其深加工。
（3）教师对单词记忆方法和词汇记忆策略的具体讲解。
（4）学生运用刚学过的单词记忆方法尝试对单词进行再次记忆。
（5）教师组织讨论，归纳单词记忆的优势和特点，最终让A组学生掌握该方法。
（6）教师在训练结束后，为学生布置一定量的单词记忆作业。
教师运用早、午读时间对单词记忆方法进行归纳并让学生讨论分析，巩固学生的学习成果。
（7） 教师对B组的学生不进行任何形式单词记忆的训练强化。对比训练发现，经过训练后的A组学生较B组学生单词记忆更加容易，快速，持久。
通过信息加工层次的理论，提高单词记忆。
二、在认知心理学理论中，记忆是一项重要课题，记忆的保持不仅在于复述时间的长短还在于受试者的元认知以及加工方式的差别，除去元认知个体差异外，加工水平的差异将影响新信息编码和提取，即深加工比浅加工更容易长时记忆。Craik和Lockhart(1972,转引自张效国，2006)提出信息加工层次理论，第一层次加工，即形式加工层次和第二层次加工，即语义加工层次。形式加工层次是指对信息表面处理，如处理单词的语音和拼写；语义加工层次是深度处理，是指一个词得到识别后，还可以与其他相关词建立联想，与有关的表象和故事联系起来。加工层次理论还指出，信息的保持还在于信息加工水平，Craik和Lockhart(1972,转引自张效国，2006)同时提出信息精加工理论，该理论指出，经过深度分析，记忆的信息更持久，深刻。
在信息加工层次的理论基础上，Craik和Tulving进而又提出了精加工理论，精加工理论是指，新信息仅仅是语义编码还不够，还要求更精致的思维控制和处理。因此，信息要进入长时记忆，必须要对信息进行全面分析。例如在词汇的习得过程中，就应当对词汇的发音、拼写、语法掌握、联系语境以及关系进行全面加工。这样更有助于词汇的学习和掌握。
单词记忆案例：
案例一：增、减字母组单词
教师说出一个单词，要求学生增加和减少一个字母变成另外一个单词。如：it-its;read-red;hand-and;is-his;ear-near;read-bread;hear-heart等等。
案例二：分拆单词链
教师出示一个单词链，如：therefoorunder要求学生在一定的时间内将单词链拆成最多的单词。如：the, he, her, here, there, red, door, or, run, under。
总之，随着认知心理学理论的发展， 大部分学者普遍达成共识，他们认为语言是认识世界的工具，同时又是认识心理学发展的产物，它影响词汇的发展，又受其制约。所以单词记忆作为语言的基石，作用不可小觑。然而我们在词汇学习的过程中，将每一个单词联系起来，并找到他们的结合点，在原有的知识的基础上，对旧知识进行重组改造，将新信息与旧信息相互联系，运用各种联想方式，达到加深词汇的记忆和扩大词汇量的目的。
参考文献：
[1]陈辉.英语专业的中国学生学习英语词汇的策略—一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学,2001,(11):46-51
[2]卢植.认知语言学引论[M].上海外语教育出版社,2006.
[3]Craik. Teaching by Principles[M]. Prentice Hall Regents,2006.