李莉萍
四川省宜宾市叙州区双龙中学 四川 宜宾 644602
摘要：初中生有着较强的记忆力，英语教师如果可以采用合理的方法展开教学，就可以大大提升他们对英语词汇的积累。而思维导图就是一种比较有效的教学手段，它能将知识点直观地呈现给学生，让他们自己分析词汇的构成和意义，从而提高自身的英语口语能力和记忆力。因此，本文就针对借助思维导图提高初中英语单词教学质量的策略进行了简要分析，希望能够借此来帮助学生提高英语词汇的学习效果。
关键词：思维导图，初中英语，单词教学
随着新课改的不断发展，人们越来越注重采用合理的方法展开初中英语的课堂教学，以便更好地提高学生学习和掌握英语知识的能力。思维导图能够考虑到学生的实际情况，将单词直观、形象地表现出来，这既可以激发学生学习的积极性，又能够降低学生学习的难度，让他们更加准确地理解英语单词的结构、词性和词义等知识，提高学生对英语知识的运用能力，从而在潜移默化中为提升学生的英语水平提供了极大的帮助。
一、在初中英语教学中应用思维导图的意义
思维导图对人的发散性思维有着较高的要求，它以一个字或者一个关键词为中心进行放射性地发展，延伸性地对相关的词汇进行合理填充，并根据每个分支的特点找到与中心字词之间的联系，从而形成一种图文并茂的集合。[1]它的应用对促进初中生学习英语知识有着十分重要的现实意义。首先，它最大的功能就是可以帮助学生加深对知识点的理解和印象。初中英语的单词比较基础，但是仍有部分学生本身就对英语知识的学习不感兴趣，在词汇量的积累方面并没有实际效果，而思维导图便可以帮助我们对进入大脑的知识信息进行提取和归类编码，从而转化成为长时记忆，最终达到提高学生记忆力的目的。
此外，将思维导图应用到英语学科的教学中，还可以帮助学生自主构建合理的知识结构体系。思维导图将单词以图片和文字相结合的方式呈现给学生，既简单明了，又能够突出重点，让他们更加直观具体地了解到各词汇之间存在的联系，引发学生对单词展开合理联想。然后再将新的英语知识点有针对性地放在自身已有的知识体系当中，促使学生在学到新单词的同时，又能够对旧单词进行巩固和反复记忆，并进一步形成新的知识结构，从而提升自身的学习质量。
二、思维导图在初中英语单词教学中的应用
1.借助思维导图，预习英语词汇
学生在预习英语词汇的过程中，教师可以指导学生通过找出与本节课教学主题相关的关键词，引出对应的单词，让他们在关键词的基础上进行二次话题的引入，并再次根据话题由中心向四周放射，从而形成一种树状形的思维导图，便于知识的梳理和记忆。
例如，在教学八年级上册中Unit8《How do you make a banana milk shake?》这一部分内容时，这一篇英语文章的话题就是cooking，此时，我们便可以引导学生从之前所学到的“Do you like bananas”和即将要学的“I’d like some noodles”这两个方面出发进行分析，得出这些词语都与食物有关，经过整合可以构建以“food”中心关键词的思维导图。
然后再选择一些相关的单词作为二层次的关键词进行拓展，比如fruits、drinks、vegetables等。这样，学生就会将这些联想词绘制成一个树形思维导图，并能够对单词进行依次观察和思考，不知不觉中就学到了更多与食物相关的单词，从而提升词汇学习的效果。
2.借助思维导图，开展单词教学
在初中英语单词教学中应用思维导图的主要目的就在于帮助学生将词汇和词汇、词汇和语义之间存在的关系梳理清楚，加深对英语知识的记忆和印象，同时还要促使学生自觉整理各词汇之间的差异，从而通过对比不断完善思维导图的词汇结构。[2]
例如，在教学七年级下册中Unit8 《Is there a post office near here?》这一部分内容时，学生们就已经学习和掌握了单词places和where的应用，此时，教师便可以引导学生从places这一角度出发，引出与之相关的英文单词，比如：hotel、restaurant、post office等，然后再让他们对这些词汇之间的差异以及与文章讲述的语义之间的联系进行对比分析。与此同时，我们还可以将单词where作为思维导图的中心词，并在分支位置引出near、between、across、form等单词，帮助学生理清楚这些单词的用法，避免单词语法的混淆应用。
3.借助思维导图，形成学习反馈
教师在借助思维导图开展英语词汇教学的过程中，需要精心设计和思考，确保思维导图的针对性，以便更好地将学生对单词学习的能力反馈出来，为完善学生的学习方法和教师的教学模式提供一定的现实依据，从而进一步提高英语课堂的教学质量。
例如，在教学八年级上册中Unit1《Where did you go on vacation?》这一部分时，教师便可以借助思维导图为学生设计一个趣味填词的小游戏，将斜体词汇和重点词汇绘制到同一个思维导图当中，从而帮助学生更直观地理解单词的语义联系。比如，学生在这之前就已经掌握了vacation这一个英文单词，此时，我们便可以在这一基础上将其进一步引申到weather、places、activities、description等单词当中，促使学生将思维导图中的其他词汇之间所产生的关联进行及时反馈。[3]而教师便可以根据学生对现场词汇的及时反馈进行评价，帮助我们更加准确地了解到学生在学习和记忆单词方面存在的问题，并为学生提出合理化的改进意见，从而达到提高学生学习词汇效果的目的，进而提升英语单词的教学质量。
三、结束语
总之，将思维导图应用在初中英语单词教学中可以收获到更明显的教学效果，作为一名初中英语教师还需要不断总结教学经验，完善教学策略，以便更好地发挥出思维导图在英语教学中的应用价值，最终提升英语单词的教学质量。
参考文献：
[1]郭志芳.思维导图在初中英语词汇教学中的应用探究[J].课程教育研究,2020(50):33-34.
[2]李爱华.在初中英语词汇教学中应用思维导图的有效性研究[J].中学生英语,2020(30):3.
[3]林煜玲.借助思维导图,提高初中英语词汇教学质量[J].课程教育研究,2019(28):112.