李小荣
河南省南阳市油田第七中学,河南，南阳，473132
摘要：目前来看，随着中国教育行业的深入改革，大多初中数学教师都开始不断地完善优化自身的教学模式，重视对学生学习能力的培养，其中阅读作为数学教学中的重点，其是学生获取知识的主要方式之一。但总体来看，中国初中数学教学中还存在一定问题，此类问题的产生和学生自身、教师自身及环境因素都有一定关系，如中国应试教育的思想观念根深蒂固，部分教师在实际教学中使用的教学模式比较传统，无法适应当代学生的思维等，为数学教学的时效性和质量造成了影响，所以相关教师要不断地优化完善自身的教学方式，培养学生阅读的能力，以此为之后的数学学习奠定一个基础。
关键词：初中数学；阅读能力；培养方式
引言
社会的高速发展推动了教育事业的创新革新，促进教育部分提高对中学基础学科教育的重视程度，帮助实际教学单位更好的贯彻落实新课改，最大程度对学生的综合社会竞争能力进行提高。尤其对于中学数学学科发展来说，高效推动教育改革，多方面地对学生的数学综合思维能力和运用能力进行培养提高，是切实有效提高学生对数学学科的认知程度的重要举措。数学学科的发展是多方面协调进行的，不仅对学生的想象力和理解力提出要求，还对学生的实践操作和应用能力提出了具体要求，使得学生必须以全面发展的眼光来审视自己的长远进步道路。
1 初中学生数学阅读能力的现状
首先，学生的阅读习惯还未养成。数学阅读可以开阔学生的视野，让学生学会用正确的目光看待生活中的数学问题，然而，数学又是一门逻辑性较强的学科。这就导致很多学生对数学阅读并不感兴趣，只有在教师布置任务的情况下才会被动地进行数学阅读，没有养成良好的数学阅读习惯，从而影响了学生数学阅读能力的提高。其次，学生在数学阅读的过程中抓不住关键词。数学阅读与一般的文本阅读不同，具有较强的知识性。由于初中阶段的学生逻辑思维还未得到充分的培养，很多学生容易出现抓不住数学文本中的关键词的问题，无法对阅读材料进行分解和判断，进而影响阅读效率和阅读能力的提高。最后，学生无法将阅读材料中的关键信息联系起来。数学阅读能力的养成，需要学生拥有扎实的数学文化基础，能够快速地提取出文本中的数学知识点，并对其进行整理，串联成完整的知识结构，但是初中阶段的学生大多不具备这样的能力和意识。很多学生只是简单地进行阅读，然后罗列出其中的知识点，胡乱地将其中涉及的解题方法等基础知识联系起来，而这样的阅读对学生的帮助并不明显。
2 初中生数学阅读能力的培养策略
2.1 操作法在数学阅读中的使用
这里所提到的操作法阅读是指学生借助工具，动手画图或制作某些数学模型，通过观察、折叠、测量、翻着、旋转、拼接等手段理解数学知识。学生动手操作或演示、或验证、或探究都有助于他们理解课本叙述的内容。如，学习“线段的垂直平分线的性质定理”这一定理的叙述高度精练、概括，即包含画图过程又总结出结论。学生单纯阅读课本上的文字很难理解定理的含义，即便能背出定理内容很快也会遗忘。教学中像这样的知识内容不妨尝试引导学生进行操作性阅读，学生慢慢读出定理内容，教师同步画图。
师生演示后，让学生每两人合作重复教师的操作边读边画一遍。画好图后，将图对折、观察书上所描述的结论“距离相等”。空间与图形部分很多文字的阅读理解都可以尝试用这种方式帮助学生理解文字语言的含义。学生动手、动眼、动脑，自己也能发现重要高深的数学结论，各种体验的交集，想必如此获得的知识终生难忘。
2.2 分析基础数学知识
目前来看，在实际初中数学教学中教师必须要加强培养学生的数学阅读能力，提升其对于学习的兴趣，对于数学来说其常用的语言大多是文字、图形和符号等，往往学生在解决问题时需要将其进行转换，然后根据要求使用文字来进行表达，在此类转换过程中需要学生具有较强的阅读能力，但就目前来看不论是学生在日常学习中进行做题还是阅读，部分教师都选择性地忽略了对学生思维的引导。所以相关初中数学教师要抛弃传统的教学观念，在培养学生数学理论知识的同时引领其找到相应的数学思维。此外，在数学学习中每个文字、符号及图形都有其特定的含义，教师应该在教学前对相应的知识进行分析，明确教学内容的特点，在实际教学中用良好、简单的语言向学生进行表示，培养学生对知识的累积程度，最后在学习平方差公式的过程中教师必须要让学生仔细地阅读题型，在脑海中形成一个完整的知识体系，从而在之后的解决问题中能准确地找出相应的解决形式，用文字进行叙述，不断地锻炼学生对数学知识的阅读能力。
2.3 传授给学生正确的阅读方法
在新课程改革的背景下，初中数学教师要不断突出学生在教学中的主体地位，并且发挥自身的辅导作用，使学生在教师的帮助下提高自主学习能力。阅读能力的养成不是一朝一夕可以完成的。初中数学教师要积极传授给学生正确的阅读方法，给学生指明正确的数学阅读方向，让学生在数学阅读的过程中掌握数学知识的形成和应用，经历“创设问题情境—构建数学模型—应用数学知识”的过程，从而增强学生进行数学阅读的自信心，使学生更加积极主动地参与到数学阅读活动中[2]。例如，在教学“平方根”这一节内容时，为了让学生的数学阅读更加顺利，教师让学生使用三种方式来表达平方根。以“9 的平方根”这一问题为例，教师可以用“9 的平方根是多少”来进行提问，也可以使用 “± 9 =？”来提问，还可以使用“x²=9，那么x=?”来提问。这样可以让学生认识到虽然形式不同，但是表达的意思是一样的。并且在日常教学中，教师还注重让学生通过图示的方式进行问题转化，鼓励学生运用数形结合思想更好地学习数学语言。
结束语
总的来说，现阶段的初中数学教学活动开展应着重提高对学生数学综合能力发展的重视，最大程度帮助学生提升数学认知程度，明确学习方向，有效提高自身学习主观能动性。数学学科的综合发展不仅仅只是局限于解题能力的提高，更多的是对学生综合知识运用程度的考量。因此，培养学生的数学阅读能力，是切实有效发挥促进推动学生全面发展作用的具体实际措施。
参考文献
[1] 柳强国.培养初中生数学阅读能力的教学策略[J].新课程(下),2019(12):12.
[2] 董德荣．让阅读走进课堂，培养初中生的数学阅读能力[J].中学数学，2020(10):64－65，87．