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浅谈高中数学教学中对学生创造性思维能力的培养乐春红

发表时间：2021/7/13 来源：《文化时代》2021年第1期作者：乐春红

[导读] 摘要：新课程改革背景下提倡培养学生的创新精神以及实践能力。高中阶段的数学教学实践中，教师需要积极转变自身传统教学理念，创新数学学科教学方法，丰富数学课堂的教学内容，有针对性地锻炼和培养学生的创造性思维，努力顺应新时代教育发展潮流，引导学生开展自主、合作、探究性学习活动，全面促进学生综合能力的提升。

乐春红
        重庆市两江育才中学校   重庆市两江新区 401147
        摘要：新课程改革背景下提倡培养学生的创新精神以及实践能力。高中阶段的数学教学实践中，教师需要积极转变自身传统教学理念，创新数学学科教学方法，丰富数学课堂的教学内容，有针对性地锻炼和培养学生的创造性思维，努力顺应新时代教育发展潮流，引导学生开展自主、合作、探究性学习活动，全面促进学生综合能力的提升。本文根据高中数学学科课程特点，结合学生的综合发展规律，针对如何培养和提升学生的创造性思维能力进行了分析和研究，以供参考。
        关键词：高中     数学    创造性思维
        引言：素质教育推动了高中教育的改革和创新，同时也对各学科的教学提出了更新更高的要求。高中阶段学生的创造性思维能力直接关系着对数学知识的理解和掌握，直接影响着他们的数学学科学习效果，所以在高中数学教学实践中，数学教师需要不断地创新教学形式和教学手段，以多元化的教学方法改善传统数学课堂教学氛围，优化数学学科的教学设计，充分调动学生的学习积极性，促进学生数学思维，提升学生的数学学习效果，进而实现学生综合能力的全面发展。
        一、设定课堂提问，促进探究学习
        高中数学学科的教学实践中，数学教师根据实际教学内容以及学生的实际学习能力，结合学生的身心发展规律，精心的设定一些具有创新性的课堂提问，有效激发学生的课堂探究欲望，有针对性地培养和提升学生的思维能力，从而让学生的数学学科学习效果得到有效提升。以人教A版教材中直线、平面垂直的判定及其性质这一节课程的教学为例，数学教师在课堂教学中可以先引导学生自主地观察直线与平面垂直的定理，接着设定一定的课堂提问，促进学生的探究学习活动。比如：直线a⊥平面α，b∥α，则a与b的关系为？接着数学教师鼓励学生进行自主思考，结合自身的相关理解探究答案，同时运用自己已掌握的一系列的数学知识进行论证。这时就有学生提出：a与b是相交的，但是无法准确判定是不是垂直；还有的学生通过图示的方法证明两者是垂直的。学生们对定理都有着自己的理解，数学教师这时就需要给予学生一定的赞扬、鼓励，然后再为学生进行定理具体内容的详细解说，再次引导学生对答案进行验证，有效促进学生的自我反思，帮助学生加深本节课程的理解和记忆印象，从而有效促进了学生创造性思维的形成。[1]
        二、生活化教学，培养转化思想
        高中数学学科的教学中引入生活化教学，将数学课程中的重难点知识进行有效转化，帮助学生在遇到新问题、新困难时，可以通过有效转化来找到更加简单的解决方法，有效降低学生的解决问题难度，促进学生转化思想的形成。高中阶段的学生在数学知识学习的过程中，通过运用转化思维，来有效提升自身的数学学习效果，突破数学知识的重难点，从而最大化的提升学生的数学能力。

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与此同时数学教师还需要结合实际教学目标以及教学要求，重点强化双基训练，积极优化数学课堂教学形式，尊重学生间的个体差异性，实现以人为本的教学思想，为学生创造更多的课堂参与机会，全面促进学生数学创造性思维的形成和发展。以人教A版高中数学教材中等差数列相关知识点的教学为例，这一知识点作为高中数学学习中经常应用的一项内容，它蕴含着函数与函数思想，在本节课程中学生已经有了通项公式以及递推公式作为一定的学习基础，所以数学教师就可以在课堂引入一些生活化实例，有效培养和促进学生抽象性思维以及演绎推理思维的形成。比如数学教师可以尝试采用诱导思维方法以及合作讨论方法，通过引入水库水位、电影院排座以及银行储蓄等问题，来有效引导学生的自主探究兴趣。接着在明确本节课程的教学目标以后，数学教师就可以在课堂上引入南北朝时期《张邱建算经》中“今有十等人，每等一人，宫锡金以等次差降之，上三人先入，得金四斤。持出，下四人后人得金三斤。持出，中间三人未到者，亦依等次更给。问各得金几何，及未到三人复应得金几何？”的这一故事来作为本节课程的切入点，充分激发学生的探究热情，让学生结合两组数据，进行其中规律的观察和发现，让学生可以自主地尝试对数列进行定义，有效强化学生的数学思维，促进学生创造性思维能力的全面提升。[2]
        三、信息化教学，培养创新思维
        科学技术的不断发展下，信息化教学技术已经被广泛地应用到了各学科的教学中，并取得了一定的教学成效。高中数学学科的教学中，数学教师可以借助信息化教学技术，培养学生的创新精神以及创新思维，有效转变教师与学生间的关系，促进高中数学课堂教学的改革和创新。以人教A版高中数学教材中函数y=Asin（ωx+φ）的图象相关知识点的教学为例，本节课程极具抽象性，对于学生的数学思维能力有一定的要求，那么在教学实践中数学教师就可以转变传统教学思路，借助几何画板技术进行课堂辅助教学。首先数学教师在画板上绘制函数图像，同时设置好行相应的参数，引导学生进行自主实践，让学生分别拖动点A、点ω、点φ，仔细观察函数图像的变化。接着在学生自主性操作实践以后，引导和鼓励学生针对点A变化与函数振幅的关系，点ω变动与函数周期的关系，以及点φ变动与函数初相的关系进行总结，促使学生可以实现数学规律的自主构建，从而帮助学生更加轻松的理解和掌握抽象知识内容，实现学生自身创新思维能力的有效启发和提升。 [3]

        四、结语
        总而言之，高中数学教学中培养学生的创造性思维能力，是顺应新时代教育发展的必然趋势，数学教师通过积极转变自身教学观念，创新数学课堂教学形式，培养学生的自主、合作、探究学习兴趣，进而很好的实现学生创造性思维能力的培养和提高。
        参考文献：
        [1]付鸣.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯）.2018（3）：155.
        [2]汪圭.浅谈高中数学教学中对学生创造性思维能力的培养[J].中国校外教育.2016（28）：85-86.
        [3]潘亚楠，孟祥欣.高中数学教学中创造性思维的培养[J].中华少年.2016（22）：172.