王媛媛
乌鲁木齐市第五十五中学 新疆，乌鲁木齐 830077
摘要：在小学数学教学中最重要的就是培养学生知识运用的能力，要提高知识运用能力就要提高学生的数学思维品质。教师在教学中要通过组织不同形式的师生互动环节培养学生的发散性思维和自主学习能力，打破学生局限性思维，提高学生的数学思维品质。
关键词：师生互动；小学；数学思维品质
数学思维品质是指学生在数学活动中表现出来的思维水平和学习能力的个性化差异，表现思维的灵敏性、发散性等。师生互动环节能够强化教学中信息的传递方式，让学生与老师能够共同进步。
一、组织师生对话环节，培养学生的发散思维
在当前的师生互动中，部分教师存在认知错误，认为师生互动就是教师提问学生，学生回答问题，这样的形式是一种单向互动形式，无法达到有效的师生互动的作用。在教学活动中，往往部分教师会将教材中的数学概念直接作为课堂教学的结构内容，也就是以教师的认知水平构建知识结构[1]，学生在学习中也是跟随教师的知识结构进行迁移，导致学生缺乏发散性思维和创造性思维。所以教师在课堂教学中要注意让学生发现问题中的问题，培养学生提出问题的能力，让学生通过与教师的互动用自己的认知理解教师的想法。
例如：在“找规律”的教学中，在上课前教师在教室内放置有规律摆放的气球或小花等，在课堂教学中教师使用多媒体课件展示操场上或广场上彩旗的排列图片，让学生观察图片中彩旗的摆放有没有什么特别之处，并针对彩旗的摆放提出数学问题。通过要求学生提出问题，让学生能够初步学会提出问题，预设学生回答为，这些彩旗的摆放顺序一直在重复，教师根据学生的问题与学生进行互动，教师：“那些旗子在重复摆放？”预设学生回答红蓝两个旗子一组重复排列。教师再次提出问题“谁能说一说在这面蓝旗后面的旗子会是什么颜色呢？”请学生回答问题并说一说自己的想法，让学生将自己的想法表达出来。接着教师组织互动小游戏，请学生将教师课前准备好的彩色小花按照彩旗的摆放特点摆放小花，教师来分析学生摆放的小花中的排列规律。将师生的角色进行转变，启发学生的发散思维和动手能力，当学生摆放完毕后，教师在分析过程中要使用发现问题、提出问题、解决问题的方式进行分析。如学生的小花排列中是红黄蓝三朵为一组重复摆放，教师就对其提出问题“老师发现小花是按照红黄蓝三朵为一组重复摆放的规律进行排列的，但是谁能说一说在蓝花之后是什么颜色的花呢？”让学生分析自己的思路，在此基础上能够更加清楚的了解自己的想法，形成自己的知识结构，并充分理解数学概念。在这个教学过程中教师在于学生互动时将学生与教师的身份转换，让学生自己发散思维，摆放小花，并老师的引导下分析自己提出的问题和思路，从而更好的掌握数学知识，提高发散思维。
二、组织小组合作环节，培养学生独立思考能力
师生互动不仅是双向互动，还能够构建多向互动形式，这种形式是在互动过程中不仅有教师与学生的信息交流，还有、学生与学生之间的信息流通，这种互动形式能够使教学信息多向传递，常见的形式以小组合作学习为主。小组合作学习不仅能够通过师生互动、生生互动提高学生的思维能力，还能够在小组合作中逐渐提高学生自身思考能力、合作交流能力、语言表达能力等。在以往的教学中部分教师在教学中会出现直接将答案告诉学生[2]，或者直接将一道题的计算思路和方式，这样的教学方式会使学生产生依赖感，不利于学生地位能力的发展。所以教师在教学习使用启发性、引导性教学，让学生主动思考而不是只听老师的讲解。通过小组合作让学生在交流讨论中听取多种形式的思维方式，让学生看到在解题过程中不仅存在一种思路，让学生在学习中开阔自己的思维，从而培养学生独立思考的能力。
例如：在“多边形的面积”的教学中，在平行四边形的面积教学中。教师就可通过小组合作的形式让学生主动探究平行四边形的面积的计算公式。在课堂导入环节中教师可结合生活情境导入，“某所小学要重新修整校园里的花坛（使用多媒体播放图片）谁能说一说这两个花坛分别是什么形状？”预测学生回答为一个是平行四边形，一个是长方形，再次提出问题“这两个花坛哪个更大一些？”激发学生的学习兴趣，引起学生激烈的探讨，营造良好的教学氛围，引出今天的新内容“平行四边形的面积”。针对如何求出平行四边形面积提出问题“可以用什么方法的计算这块平行四边形、长方形花坛的面积呢？”预测学生根据掌握的知识会想到使用数方格的方式计算出平行四边形的面积，学生通过数方格的方式计算出平行四边形和长方形的面积之后，教师引导学生对比两个图形的面积经过讨论得出两个图形的高与宽、底与长和面积分别相等。接下来教师提出问题：通过数方格子的方法我们可以求出平行四边形的面积，那如果是一个很大的平行四边形的花田还能用数格子的方法吗？引导学生提出疑问，用什么样的方法能方便又简单的计算平行四边形的面积？这时教师可以提出引导性的假设，刚才通过计算得知长方形和平行四边形的面积一样底、长、高都一样，那么我们能将平行四边形裁剪成一个长方形计算它的面积么？让学生进行小组探究合作，通过剪一剪、算一算的方式让学生发现平行四边形与长方形的联系和特点，并引导学生推导出平行四边形的面积，最后教师用数学公式表示平行四边形面积的计算方法。
三、总结
综上所述，组织有效的师生互动教学环节，能够进一步培养学生的独立思考能力和发散思维，从而提高学生的数学思维品质。
参考文献：
[1]方琳娜. 浅议小学数学课堂中师生之间的互动[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2019, 000(005):P.157-157.
[2]高俊. 小学数学教学中学生数学思维能力培养的研究[J]. 情感读本, 2019(12).