魏宏杰
浙江省绍兴市嵊州市高级中学 312400
[摘要] 新课改背景下如何提高教学效率，历史教师既要从自身提高业务素养着手，又要大胆投身课堂教学改革，还需要让学生直接进行精准练习，从而真正实现精准教学，全面提高学生学习成绩。
[关键词] 教师专业素养 有效课堂模式 有效练习设计
历史传统课堂教学中存在着“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足”的现象，造成课堂教学的有效性减少。如何在新课改背景下真正让历史课堂焕发活力，笔者认为实施精准教学是当前值得每一位教师去尝试和思考的一个重要课题。
一、历史课堂精准教学有赖教师具备精准的专业素养
教师专业素养通常包括教育追求、文化底蕴和教育智慧。教育追求决定教师的理想与信念。新课程实施过程中，教师应抓住新课程交往互动的教学本质，把自己定位成组织者、合作者，使每一位学生都能在原有的基础上得到充分发展。文化底蕴是指教师要有与新课程相适应的知识结构、知识积累和扎实的基本功。面对新课改的深入，教师必须向网络、书本、媒体、专家、同伴学习当代科学和人文方面的知识，学习探究现代教育技术。教育智慧是指教师在教学中所表现出来的智慧、技巧和艺术。充满教育智慧的教师能让学生从轻松中获取知识，在学习中得到发展。
历史教师建构生动、高效、让学生流连驻足的课堂，真正实现精准教学，需要具有新颖的观念、渊博的知识、娴熟的技能、燃烧的激情、敏捷的思维、精美的语言、灵活的机制、严谨的风格。
历史课堂精准教学需要教师创新精准的课堂模式
二、（一）创设教学情境，引导学生探究历史问题
学习过程是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。适宜的教学情境可以激发学生的学习兴趣，引出学习主题；可以帮助学生理解、组织丰富的学习素材和信息，还可以提供生动、丰富的学习资料，不断地维持、强化和调整学生学习的动力，进而提高学习效率。因此，教师在进行历史教学设计时应着重从学生的思维活动入手创设情境，利用问题探究和认知矛盾创设情境。
从学生思维难点切入教学的主题，学生就会感到兴趣盎然，从而激发起强烈的学习愿望以及认识的冲动性和思维的活跃性。
（二）指导质疑探究，促使学生内化历史知识
课堂讨论是在教师的组织和引导下，相互质疑、辩论，彼此启发、补充，共同求得问题解决的一种集体学习活动。历史教师要围绕教学目标、教学重难点设计出科学合理、开放新颖、易于激发学生思考的问题，鼓励学生自己去观察、尝试和探索，同时也要积极引导、适时协助，促使学生在分析问题、解决问题的过程中逐渐将知识内化。
（三）注重表达交流，启发学生优化历史思维
培养学生良好的语言表达能力有助于学生思维水平的提高。在历史学习过程中，学生通过口语表达，实现思维的优化。教师在课堂教学过程中应尽可能地创设宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆地发表自己的看法，充分调动学生学习的积极性，让全体学习都能参与其中，在相互启发和交流中实现共同进步。
在这个过程中，教师引导学生评价完成知识和技能目标的程度，反思自己达标的思路和方法，使学生的认知结构不断完善。
（四）激发爱学情感，帮助学生强化历史感悟
历史课教学对学生科学世界观的树立、创新精神和科学素养的培养起着重要的作用。课堂不仅是言传身教的殿堂，更是养育人性的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，使教学过程成为学生一种高尚道德生活和丰富的人生体验。
历史课堂精准教学依靠教师设计精准的练习方案
三、（一）精选试题，突出练习的针对性
设计练习前，历史教师要认真研究教材、课程标准和考试大纲，明确课程标准、考试大纲对相应知识点的具体要求，结合学生的学习情况，针对学生认识上的模糊点、薄弱点、易错点等，设计符合相应知识点层次要求的练习。选择练习题时，既要有传统的文字叙述题，也要增加识图题、填表题、调查研究题；减少单纯的以知识记忆为主的题目，适当增加促进学生理解和知识应用的题目数量。
（二）整理辨别，明确审题的重要性
审题是正确解答的先决条件。不少学生在平时练习中对审题环节重视不足，致使做题效率低下，准确率也不高。因此，教师要舍得在审题上下工夫，花时间，做到“审题要慢，做题要快”。
1.明确题目所要求证的问题，明确思考方向。审题时学会整理、辨别题目条件，抓住“题眼”并标注出来。题眼的出现形式有的以中心词的形式出现，有的表现为限定性的词语或限定性的从句。例如，“一般来说”、“通常情况下”、“当……时候”、“至少”、“最多”、“不属于”、“不包括”、“不正确的是”、“不含有”、“根本原因”、“所有”、以及题目中出现的一些数字等。要逐字阅读，防止找错关键词，造成思维短路而出现错误。
2.对题目条件进行整理鉴别，排除干扰信息。做题之前，先要对题目条件进行整理、分类和鉴别，排除无关信息的干扰，筛选出有用信息和关键信息中，然后结合所学的史学原理和概念形成正确的解题思路，提高学生对信息的整理、分析、鉴别能力。
3.要注意挖掘题目的隐含条件，防止思维漏洞。有些题目命题者通过表达替换、声东击西等方式，针对学生思维上的误区故意隐藏一些关键条件，形成题目中的陷阱，以考查学生思维的广度和严谨性。
（三）题后反思，探寻做题的规律性
教学中教师要引导学生做题后反思。反思本题的命题意图是什么？考查的知识点有哪些？出错的原因或正确解答的关键是什么？反思后，让学生绘制解答题目的思路导图，明确解题过程，规范解题思路，使学生对知识的掌握实现由点到面、由平面到立体的跨越。练习后，反思可以是书面的，也可以是学生自己头脑中的思考。教师应定期进行督促检查，以养成学生自觉进行反思的习惯。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时具体情况巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”历史教学实践中只有适应新课改的精准要求以及学生学习状况，加强业务修养，不断调整课堂教学模式，设计精准的课内外练习，才能真正实现精准教学的预期目标，切实提高历史教学质量。
【参考文献】
1．李永红，对新课程课堂教学学生有效学习的思考，中学化学教学参考2009.6
2．姬生祥，新课程背景下实施有效练习的策略，生物学教学2009.5