探寻小学数学生活化教学的途径和策略 童毅

发表时间:2021/7/13   来源:《文化时代》2021年第1期   作者:童毅
[导读] 摘要:数学是基础课程体系中的重要科目,在九年义务教育中占据着核心的位置,随着新课改的不断深入,对小学数学的教学要求也越来越“苛刻”,小学数学教学要提高学生解决实际问题的能力,因此教师需要将小学数学教学逐渐生活化,这样才能够培养学生的数学思维,让学生学会用数学知识来解决生活中实际遇到的问题。因此本文针对小学数学生活化教学的途径和策略进行探讨,说一说我的想法。 关键词:小学数学教学;生活化;途径和策
 童毅
        重庆市铜梁区维新小学     重庆市,铜梁区     402560 
        摘要:数学是基础课程体系中的重要科目,在九年义务教育中占据着核心的位置,随着新课改的不断深入,对小学数学的教学要求也越来越“苛刻”,小学数学教学要提高学生解决实际问题的能力,因此教师需要将小学数学教学逐渐生活化,这样才能够培养学生的数学思维,让学生学会用数学知识来解决生活中实际遇到的问题。因此本文针对小学数学生活化教学的途径和策略进行探讨,说一说我的想法。
        关键词:小学数学教学;生活化;途径和策略
        引言:我们都知道数学是一门逻辑性比较强的学科,它的很多知识点都比较抽象,难以理解,如果入门基础打不好,很可能给以后的数学学习带来很大的麻烦,但是,所幸的是,很多数学的知识点都是来源于生活,特别是小学阶段的数学知识与我们的生活实际都是息息相关的,因此将小学数学生活化的教学观念也是符合客观事实的,因此本文针对小学数学生活化教学的途径和策略进行分析,希望能够对小学数学教学有所帮助。
        现状
一、现阶段,小学数学教学中的主要问题就是:教师的教学方法和教学手段单一,课堂上不能充分调动学生的学习热情,使得课堂枯燥无趣,学习效率低下,另外部分教师对生活化教学没有充分引起重视,在教学中不会甚至不去应用生活化因素,脱离了实际生活的数学,本身概念就难以理解,再加上课堂氛围枯燥,就直接导致了学生对数学学习失去兴趣,小学阶段的数学学习是整个九年义务教育的基础阶段,如果基础打不好势必会影响以后的数学学习。
        二、小学数学生活化教学的途径和策略
        2.1数学情境生活化
        在教学的过程中通过教学情境的创设,能够让学生更好的进入学习状态,为了更好的发挥教学情境的作用,我们需要将数学教学情境趋于生活化,从而使学生获得更多的感性认识,帮助学生更好的理解新的知识点。比如在学习西师大版三年级《两位数乘以两位数》中,为了给学生创造良好的情境,可以利用体育馆篮球比赛的例子,让学生来思考其中蕴含的数学问题,比如体育馆A区有10排座位,每排48个座位,怎样计算体育馆A区有多少个座位?怎么样列式,那学生和容易得出算式是48×10,同学们发现两个因数都是两位数,那这样的式子怎么样计算呢?
        又如:在学习小学数学北师大版三年级下册《长方形面积》一课时,教师就可以带领学生到操场上,让学生实际去测量一下操场的周长和面积,三年级学生处于爱玩的阶段,去操场测量面积会充分的引起他们的注意力,勾起他们的探索兴趣。


        教师通过引入生活案例这样的形式将数学情境生活化,可以让学生把抽象的数学问题生活化,更容易理解和掌握相关数学知识,从而全身心的投入到新知识的探索和研究中[1]。
        2.2教学手段生活化
        随着新课程改革的不断推进,对于小学数学教学手段的要求也越来越高,在小学数学的教学中,除了教学情境生活化之外,教师还应该重视实施生活化的教学手段,通过引入一些实际生活的场景,让学生可以把数学和实际生活充分结合起来,明白数学与实际生活息息相关,了解到数学的重要性,只有教师对生活化教学充分重视起来,同时运用教学手段让学生也了解到它的重要作用,才能真正的实现生活化的数学教学课堂。比如在学习西师大版二年级数学《测量长度》时,可以通过生活化的教学手段让学生更好的体会厘米和米的含义。比如让学生们思考:课桌有多长?你能用什么样的工具测量或者使用什么物品来作比较呢?有的学生说用书比、用铅笔比、用尺子比等,然后根据自己想出来的方法来进行操作,有的学生说我的课桌长度与我的直尺比,有3个直尺那么长,跟我的铅笔比,有4个那么长,同我的手比有5札那么长,那学生们思考:为什么长度会不一样呢?教师引导:那是因为我们的测量工具不一样,测出来的长度当然不一样,因此我们要统一测量的长度单位,才能知道物体具体的长度[2]。
        2.3课后作业的生活化
        除了在教学情境和教学手段中应用生活化外,教师还可以在布置课后作业时适当的生活化,让学生在生活中观察总结,学习数学知识,数学本身来源于生活,课后作业的生活化可以帮助学生更好的理解抽象的数学知识。例如:在学习《旋转平移轴对称》一课时,教师就可以在课下布置作业,让学生自己动手制作轴对称的物品,或者观察生活中有哪些是轴对称的东西,哪些旋转的东西,在寻找和观察中学生就学到了相关的知识,教师再讲解的时候就不会显得手足无措,不知所云。这样既增强了学生的观察能力,也提高了课堂的讲课效率。
        三、结语
        综合上述,小学数学生活化是尊重客观事实的教学方法,也是符合小学生心理发展规律的教学方法,对提高教学效果有很大的帮助。在生活化的数学教学课堂中,学生能够获得更多的感性认识,从而帮助学生将感性认识上升到理性认识,从而降低了数学知识的难度,更好的培养了学生的数学思维。本文针对小学数学生活化提出了我的几点建议,希望能够对小学数学教学有所帮助。
        参考文献
        [1]李娟.探究小学数学生活化教学的途径和策略[J].新教育,2020(20):58.
        [2]吴用兴.探寻小学数学生活化教学的途径[J].试题与研究,2020(19):109.
        [3]张娟.新课程下小学数学生活化教学的途径策略[J].读写算,2019(30):3.
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