刘奎
湖北省恩施州建始县景阳镇凤凰观小学
摘要：阅读对学生的英语学习有着重要的影响，但是在具体的教学中，受传统教育的影响，部分英语教师把主要精力放在提高学生成绩上,导致在英语阅读过程中本该属于学生独立思考的过程被教师的分析代替，并使教师对学生产生了错误的评判，认为学生学好了、学会了，实际上，学生对文章的理解仍停留在表面，从而影响了学生阅读能力的培养，同时造成英语课堂教学效率低下。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对任务阅读教学法在小学英语教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：任务阅读教学法;小学英语;教学应用
引言
在小学英语阅读课中，对于课堂中任务活动设置的目标和定位，仁者见仁，智者见智。有的认为，阅读课中的“任务”仅仅只是文章后的习题的“代名词”，完成了习题就是开展了任务;有的认为，任务的开展只是为了丰富课堂形式，让课堂“多样化”;有的认为，阅读课中的任务的开展应该能提升学生的阅读能力甚至交际能力。在现行的英语阅读课中，任务型教学起着不可或缺的作用，研究阅读课中任务的有效性也对促进阅读课教学目标的达成有着重要意义。
一、任务型阅读活动设计原则
（一）目的性
教师在进行阅读活动设计时，应从学生的目前的语言认知水平和需要出发，考虑学生需要掌握哪些方面的语言知识和语言技能。因此，阅读活动的设计既要符合学生目前的语言认知水平，又要符合学生对语言知识和语言技能需要。
（二）层次性
教师在阅读活动的设计中，要注意活动难度的梯度。阅读活动的安排应遵循由简到繁、由易到难的原则。在读前阶段，学生只需完成猜测文章主题或词汇等简单的活动。学生对即将要学习的内容有大致的了解，头脑中建立简单的框架。在读中阶段，学生可以进行略读和寻读等略复杂的阅读活动。在读后阶段，学生可以根据自己阅读中所知进行一定形式的产出，即进行复述、角色扮演和写作等难度较高的活动。
（三）多样性
任务型教学在阅读教学中的应用主要体现在多样的阅读活动中。教师在设计阅读活动时，应考虑学生的兴趣和阅读任务的多样性。丰富多彩的阅读活动能直接或间接地引起学生的兴趣和热情。学生积极参与到阅读活动中有助于提升学习效果。
二、小学英语阅读教学存在问题分析
在传统教学模式下，英语教师只是单纯地传授语言知识和用词技巧等理论知识给学生，而忽视了学生对于英语学习的实践操作。教学方法单一，课堂缺乏新意，导致学生对于英语学习的积极性逐渐降低。小学英语阅读理解教学现状是教师只重视灌输给学生词汇的讲解，而忽视了带领学生通篇理解文章表达的中心思想，导致学生只知其一不知其二，无法体会到英语学习的乐趣。所以，传统的英语阅读教学模式在很大程度上限制了英语教学水平的提升，更不利于新形势下小学生德智体美全面发展的素质教育理念。随着现代化社会经济水平的发展，越来越多的小学英语教师意识到传统教学模式的弊端，开始与时俱进，更新教学理念，丰富教学模式，经实践取得了一定成效。
但是，就整体小学阅读教学来看，仍然存在一定的问题亟待解决，如何把现代化教学模式融入当前小学英语阅读教学中去是小学教育部门需要完成的首要任务。
三、任务阅读教学法在小学英语教学中的应用
（一）创造交流机会，增强学生阅读体验
在英语阅读教学中，学习的主体是学生，这是教师首先应该明确的。但是，在传统的教学模式下，教师是绝对权威，这在一定程度上造成学生不愿意与教师交流。所以在阅读教学中，教师应以平等的姿态与学生交流，同时给学生创造更多的相互交流机会，让学生通过交流发现自己的不足，并借鉴他人更好的学习方法来提高自己的学习效率，这样就能带动全体学生参与课堂学习，进而提高英语课堂教学效果。师生、生生之间的有效交流，对提高学生的英语阅读能力有很大的帮助。所以，教师要改变传统的教学方式，给学生创造更多的交流机会，使学生敢于与他人互动、乐于与他人交流，从而提高英语阅读教学质量。
（二）丰富的趣味性
小学生好奇心强，但注意力集中的持续时间短。针对这一特点，教师应尽量保证自己的英语课堂从始至终都具有各种极具趣味性的任务型活动。枯燥乏味的听说操练环节可以通过唱歌、游戏等形式实现趣味化，易导致注意力分散的阅读任务可以通过改变阅读方式的改变实现趣味化，让小学生无从下手的写作任务可以通过妥善的分工和独特的汇报方式实现趣味化。教师要做的就是发挥教学机智挖掘各种任务中的趣味性，使其发挥到极致。
（三）更新观念，明确学习的真正主体
新课程改革对小学英语教学提出了新的要求，英语教师要想提高教学质量和学生的阅读能力，第一要务是改变传统的教育理念，真正做到在教学中不仅关注学生的最终分数，还要重视学生阅读学习的过程，并在这个过程中及时给予学生阅读方法上的指导，让学生真正学会阅读。与此同时，教师还要尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人，创新教学方式方法，从而推动英语教学向前发展。
（四）合理的关联度
首先，任务应具有合理的难易设置，任务的难易变化应有由低到高逐渐攀升的梯度而不是水平一致或者难易错乱的。其次，任务之间的衔接应该是自然过渡的，而不是生拉硬拽、陡然突转的。最后，任务之间的逻辑也应该是环环相扣的。教师应从小学生逻辑思维和理解能力的实际出发，设计具有合理关联度的一系列任务，实现课堂的自然衔接以及教学过程的有效推进。
结束语
总而言之，英语阅读具有很强的综合性，既是学生学习的难点，也是学生学习的重点。当前比较突出的问题是学生的阅读意识薄弱，阅读兴趣低下，所以，英语教师必须打破传统教学的禁锢，采用先进的教学方式激发学生的阅读热情，这样才能更好地提高学生的阅读理解能力，进而促进英语课堂教学效率的提高。
参考文献
[1]巫伟艳.基于核心素养的小学英语阅读课文化意识培养研究[D].淮北师范大学,2020.
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