杨艺芬
扶绥县中东镇中心小学 广西 崇左 543200
摘要：识字是学习文化的基础，小学识字教学也是小学语文教学中的重要组成部分。在小学低年级教学中培养学生的识字兴趣和丰富识字积累尤为重要。但是现阶段小学识字教学中会出现很多教学问题，针对这些问题，本文通过运用生活化的教学手段，将识字情景、课堂游戏、实践活动带入到了实际教学中，来激发学生的识字兴趣，提高识字效率，促进学生语文综合素养的发展。
关键词：小学识字教学、生活化教学、营造教学趣课堂
识字是学生认识社会学好文化知识的重要基础，在小学阶段，学生对学习语文知识特别感兴趣，所以教师要抓住学生这一阶段特点，通过激发学生的识字兴趣，扩展学生的知识领域，丰富生字知识储备，为今后阅读和写作能力打下基础。所以将生活化的教学模式引入课堂教学中，培丰富学生的知识储备，培养学生自主识字的能力，激发学习兴趣，提高识字效率。
一、 现阶段小学识字教学的问题
在现阶段小学识字教学的过程中，经常会出现死记硬背、学习知识生硬，会学不会用的现象，缺少创新意识，课堂模式单一化，这样就会导致学生在课堂识字教学中，缺乏主动性，学习效率低，过于依赖老师的教学知识灌输，降低了识字教学的成效性，没有遵守以学生为主体的教学原则。
二、利用生活巧识字营造教学趣课堂的策略
在新课程标准的教育背景下，应将生活化教学模式引入到小学低年级语文识字教学中，让识字教学更加生动、有趣，激发学生对识字学习的兴趣，拓展学生的识字途径，丰富学生识字量，提高学生识字水平和效率。所以在本文中，通过运用生活情景激发识字兴趣、运用课堂游戏探究识字技巧、通过实践活动扩展识字空间这三点策略对利用生活巧识字，营造教学趣课堂进行了深入探讨。[1]
（一）运用生活情景激发识字兴趣
在低年级识字教学中，由于低年级学生年龄较小，自控能力较弱，在课堂上经常会出现记忆力不集中的现象。托尔斯泰曾经说过：“成功教学所需要不是强制而是而是激发学生兴趣。”所以可以通过运用生活情景的方式激发学生的识字兴趣。例如，在学习《天地人》时，教师在教学中就可以引入实际生活让学生对天、地、人进行认识了解，当在学习天字的时候，教师就可以边板书天字边引导学生，在人的头顶上，无边无际的就是天，然后通过多媒体向学生展示阴天、晴天、雨天，让学生身临其境感受变化，帮助学生理解字义。然后老师可以引导学生自己描述一下自己感受到的天的不同，让学生进行积极讨论，踊跃发言。地也用同样的方式，向学生展示，沙地、土地、雪地、菜地让学生积极发言自己见过哪种地。通过这样的教学方式，不仅丰富了学生的认知，还运用实际生活情景激发了学生的识字兴趣，增强了课堂学习的趣味性，提升了识字的效率。
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（二）运用课堂游戏探究识字技巧
小学阶段的学生特别的活泼好动，如果教师采用单一的教学方法，长时间学生就会对学习失去兴趣产生厌倦。所以教师要结合以学生为主体的教学原则，根据阶段学生的性格特点和学习状态合理的创设课堂活动，体现学生的个性发展特点。例如，在学习《口耳目》时，本节课的教学目的就是让学生学会口、目、耳、手这四个字，那么教师首先可以通过播放身体这四个部位的介绍让学生了解这四个字，接着可以用卡片的形式进行课堂游戏加深学生的学习。当老师拿出印有耳朵图片的卡片时，学生就要快速的站上讲台，在黑板上书写耳这个字，以小组为单位，可以派一名代表进行比赛，经过一轮比赛之后，老师发现学生已经可以熟练掌握，所以老师决定进行游戏升级，当老师同时拿出两张图片时候学生要以最快的速度站上讲台，然后在讲台上指出相对应的身体部位，然后进行这两个字的书写，用时最短的学生获胜。借助这样的课堂游戏，增强了课堂教学的趣味性，学生已经学会结合实际理解掌握生字，并且能够书写正确，以此培养了学生识字的兴趣，丰富了学生识字的技巧运用，提升了自主识字的能力。[3]
（三）通过实践活动扩展识字空间
在人们的生活中离不开汉字，教师就可以借助生活的环境来创造识字生活法，让学生通过实践活动，来培养识字习惯，扩展识字空间。例如，在学习了《动物王国开大会》之后，老师看学生们对这篇文章意犹未尽，老师就决定组织课外实践活动，让学生了解到生活中的动物的样子和习性，决定让家长带学生去参观一次动物园，并在参观的过程中，对学生感兴趣的动物拍下来，回去之后家长可以给孩子打印出来让孩子进行识字练习，比如，在参观动物的过程中，学生对老虎比较感兴趣，家长就可以在家指导学生进行老虎的识字练习，通过学生对老虎的兴趣加以引导，让学生对识字产生兴趣，这样的识字方法是符合低年级学生的认知规律和学习特点，能让学生在识字过程中感觉到识字乐趣，提升学生识字的积极性和主动性，培养学生识字的习惯，扩展识字的空间，提高识字教学的质量。
三、结束语
综上所述，识字教学作为小学语文教学中的重要组成部分，对培养学生综合素质的发展起着重要作用。因此在小学低年级语文识字教学过程中，应改善传统的教学模式，将生活化教学模式引入到课堂中，运用生活情境激发学生的识字兴趣，运用课堂游戏探究识字技巧，通过实践活动扩展识字空间的方式让学生能够通过多种方式，学习到更多的汉字，了解汉字文化，不断提高识字教学效果，从而促进学生语文核心素养的综合发展。
参考文献
[1] 袁云丽. 利用生活巧识字,营造教学趣课堂——小学语文低段生活趣味识字教学策略研究[J]. 华夏教师.2020(13):51-52
[2]王玉清. 浅析小学低年级识字教学生活化的策略[J]. 天天爱科学(教学研究).2021(05):175-176.
[3]黄君婷. 小学识字教学生活化的研究与实践[J]. 教学管理与教育研究.2020(20):48-49.