张燕
四川省自贡市沿滩区龙湖中学校 643030
摘要：阅读和写作密不可分。在日常教学中，应当紧贴课文文本，利用教材资源，从多方面进行随文训练，可仿写课文，描写插图，创意补白，大胆改写续写等。真正的利用好教材，以读促写，以写促读。
关键词：阅读 练笔 仿写 插图 补白 续写
现在的学习生活中，学生们往往静不下心来仔细阅读，有时人在阅读可心却在放飞自我，所以现在的孩子下笔困难，偶尔能挤出句子，但是胡编乱造，缺乏真情实感，使得老师们在面对作文教学或者写作训练时一筹莫展，只能教授一些简单的技巧应付短时的需要，缺乏明显的个性和灵性，达不到长期的阅读与写作的目的。正因为现在的孩子们阅读量甚少，所以我们更应该把握好我们手上的有效资料，引导孩子有效阅读，促进写作的优化。在这样的局势下，作为语文老师，克服学生课外阅读窄的困难，充分运用我们的语文教材，用好我们的语文教材，就显得尤为重要。那么，我们的每个单元都有作文训练的重点，如何利用课文突破作文的重点，应该如何在教材中指导学生的随文练笔呢？
一、学习仿写，借鉴大师。
课本中的每一篇课文，都是编者们精挑细选的优质美文，是学生们最好的学习范本。模仿，是孩子们的天性，在教授课文时，除了让孩子们知道课文写了什么，还要有意识的渗透作文指导，读中学习方法，读中运用方法。我们可以学习的方面很多，大到主题思想，小到标点符号；从字词句到段篇章；有的语言优美，有的哲理烁烁。课文中的每一个细节，只要能运用在我们的作文中，就一定会让我们的作文闪闪发光。以部编版七年级下册第一单元《说和做——记闻一多先生言行片段》为例。这一单元主要训练学生的细节描写，所以作文训练的重点是通过细节描写来展现人物的精神。在《说和做》这篇课文中，闻一多先生钻研学问时专注认真，锲而不舍的精神就是通过他头发凌乱、书桌上“众物腾怨”等细节来表现的。在教授这一单元的作文训练时，可以让学生仿照闻一多先生的桌子，仿写一段自己老师的桌子或者自己的桌子，来表现所写对象的某种状态。为了表现某老师的严谨，有同学这样写道：刘老师的书桌，整齐干净，井然有序。刘老师兢兢业业，骄傲的说一声道：“秩序在我的范围之内”。书，看完之后绝对物归原位；本子，批改完之后绝对没有一个折角。为了整齐严谨，她惜寸阴、分阴，各种收拾神器是她的伴侣，因为它们，桌子大开整洁之路，羡慕了四壁。”
二、描写插图，助力文本。
部编初中语文教材为某些课文配备了精美的插图，以黑白色调为主，像极了一幅幅精巧的素描画，或生动的再现了课文的重要情节，或巧妙地表现了人物内心，对整篇课文的理解起到了画龙点睛的作用，也使得我们的语文课文不因只有文字而显得枯燥。在课文的教学中，我们往往只注意文字，而忽略的那些精心挑选的插图，忽略掉了这一重要的教学资源。在八年级下册第二单元中，有一篇说明文《大自然的语言》，编者配了两张图片，其一是作者的照片，另外一张是一幅春意盎然的耕耘图。课文本是一篇事理说明文，对于学生而言，这样的文章学起来稍显枯燥，但翻开书，看到这幅活力满满的图片，不禁觉得亲切许多。它让我们想到了美丽的春天，忘却了文字的单调，也让我们对作者开头诗意的语言有了更加直观的感受。在这一课的学习中，引领着学生从上到下的认真观察，用说明文的方式呈现了这幅图画：这是一幅黑白色的图画，上面有一树桃花，开得很茂盛，花朵十分艳丽。
在桃树的右边，有一只飞翔扥小鸟，大概是布谷鸟，我们仿佛能听到他清脆的啼叫声。这幅画的中间最突出的位置，有一头灰白相间的牛，它大概20厘米高，扑朔着耳朵，拖着犁，正走在水田里……通过学生们对这一幅插画的描述，让他们再次明确了说明的对象，顺序，语言的准确性等，也让同学们和作者的说明语言进行了一个直观的比较，更加能够明白作者科学而准确地语言中所蕴含的生动魅力了。
三、拓展补白，诠释精彩。
补白，是指挖掘课文中言语未说完的地方，或由于技巧需要省略掉的，或由于突出主要人物而未尽的。课文中的空白往往存在于标点符号及段落之中，我们要引导学生去挖掘那些“言有尽而意无穷”的地方。补白可以在课文精彩处补，也可以是在结尾处补，也可以是对一些文中的小人物进行润色。
如《河中石兽》中，有这样一群人，当讲学家说应该在地中寻找石兽时，“众服为确论”。但在老河兵说出应该在上游寻找石兽时，作者却并没有把这群人的状态表现出来，在这样的一个结尾处，我们就可以进行补白，补出“众人”的神态、言语等，借此对文中的这类人进行挖掘和补充，很多同学都补出这些人一定会“服为确论”，因为他们是看客，人云亦云，没有自己的主见，从而更深刻的挖掘了课文的主旨。对那些毫无主见，见风转舵的人的讽刺与挖苦。
四、续写改写，大胆想象。
阅读，是文本的召唤，要在文本中自由驰骋，需要阅读者明锐的发现力。文字往往有尽，但精神的思维却可以无限延伸。阅读就是延伸作者思维，与自己的思维发生火花的过程，我们会跟随着作者的文字而哭泣，会为了故事的发展心情跌宕起伏，会为了文中高大的思想而折服……阅读带给我们的不是短暂的思维享受，而是可以延续进我们生活的长久效益。续写，不是杂乱无章的胡编乱造，而要与中心一致，与原文的语言风格想类似，要大胆的合理想象，做出切合实际的续集。
除了续写，我们还可以对原文进行改写。这里的改写，不是改变原本的内容，而是通过变换形式，重新表现文本的内容。无论是写景状物的文章，还是写人叙事的文章，如果能通过改变形式的方式重新表现出来，无疑对于学生来讲是更大的挑战和吸引。在教授完《散步》和《荷叶母亲》之后，有不少的同学把《散步》改写成了散文诗，不仅朗朗上口，而且情意真切。这些保留文本原汁原味的改写，让文本产生了二次生命，并以新的形式存活在学生们的记忆中。
总之，学生无论哪种形式的创作，都是阅读后思维的碰撞，都是另一种的美！无论是对文本的仿写、对插图的细写，对妙处的补写还是对主题的续写，对形式的改写，都是以对文本的正确解读为前提，只有对文本充分的、准确地阅读到位，才能有更多的可写之处。有人把阅读和写作比喻成弓和箭。写作是一支箭，阅读是把弓。张满了的弓，才能有足够的威力，否则他们就是两个各不相干的物件。阅读和写作，不能区别开来对待，而应该在文本的教学中，渗透点滴，以读促写，以写促读，读写结合，共同进步！
参考文献：
孙统振;;找准随文练笔“点” 夯实习作训练“路”[J];语文天地;2014年27期
留素华《随文练笔——提高阅读教学实效性的有效途径》 教育科研论坛 2009.3