心随文动,笔下生花——浅谈如何依托文本进行随文练笔

发表时间:2021/7/13   来源:《文化时代》2021年第1期   作者:张燕
[导读] 摘要:阅读和写作密不可分。在日常教学中,应当紧贴课文文本,利用教材资源,从多方面进行随文训练,可仿写课文,描写插图,创意补白,大胆改写续写等。真正的利用好教材,以读促写,以写促读。 关键词:阅读 练笔 仿写 插图 补白 续写
张燕
        四川省自贡市沿滩区龙湖中学校 643030
        摘要:阅读和写作密不可分。在日常教学中,应当紧贴课文文本,利用教材资源,从多方面进行随文训练,可仿写课文,描写插图,创意补白,大胆改写续写等。真正的利用好教材,以读促写,以写促读。
        关键词:阅读    练笔    仿写    插图    补白 续写
        现在的学习生活中,学生们往往静不下心来仔细阅读,有时人在阅读可心却在放飞自我,所以现在的孩子下笔困难,偶尔能挤出句子,但是胡编乱造,缺乏真情实感,使得老师们在面对作文教学或者写作训练时一筹莫展,只能教授一些简单的技巧应付短时的需要,缺乏明显的个性和灵性,达不到长期的阅读与写作的目的。正因为现在的孩子们阅读量甚少,所以我们更应该把握好我们手上的有效资料,引导孩子有效阅读,促进写作的优化。在这样的局势下,作为语文老师,克服学生课外阅读窄的困难,充分运用我们的语文教材,用好我们的语文教材,就显得尤为重要。那么,我们的每个单元都有作文训练的重点,如何利用课文突破作文的重点,应该如何在教材中指导学生的随文练笔呢? 
        一、学习仿写,借鉴大师。
        课本中的每一篇课文,都是编者们精挑细选的优质美文,是学生们最好的学习范本。模仿,是孩子们的天性,在教授课文时,除了让孩子们知道课文写了什么,还要有意识的渗透作文指导,读中学习方法,读中运用方法。我们可以学习的方面很多,大到主题思想,小到标点符号;从字词句到段篇章;有的语言优美,有的哲理烁烁。课文中的每一个细节,只要能运用在我们的作文中,就一定会让我们的作文闪闪发光。以部编版七年级下册第一单元《说和做——记闻一多先生言行片段》为例。这一单元主要训练学生的细节描写,所以作文训练的重点是通过细节描写来展现人物的精神。在《说和做》这篇课文中,闻一多先生钻研学问时专注认真,锲而不舍的精神就是通过他头发凌乱、书桌上“众物腾怨”等细节来表现的。在教授这一单元的作文训练时,可以让学生仿照闻一多先生的桌子,仿写一段自己老师的桌子或者自己的桌子,来表现所写对象的某种状态。为了表现某老师的严谨,有同学这样写道:刘老师的书桌,整齐干净,井然有序。刘老师兢兢业业,骄傲的说一声道:“秩序在我的范围之内”。书,看完之后绝对物归原位;本子,批改完之后绝对没有一个折角。为了整齐严谨,她惜寸阴、分阴,各种收拾神器是她的伴侣,因为它们,桌子大开整洁之路,羡慕了四壁。”
        二、描写插图,助力文本。
        部编初中语文教材为某些课文配备了精美的插图,以黑白色调为主,像极了一幅幅精巧的素描画,或生动的再现了课文的重要情节,或巧妙地表现了人物内心,对整篇课文的理解起到了画龙点睛的作用,也使得我们的语文课文不因只有文字而显得枯燥。在课文的教学中,我们往往只注意文字,而忽略的那些精心挑选的插图,忽略掉了这一重要的教学资源。在八年级下册第二单元中,有一篇说明文《大自然的语言》,编者配了两张图片,其一是作者的照片,另外一张是一幅春意盎然的耕耘图。课文本是一篇事理说明文,对于学生而言,这样的文章学起来稍显枯燥,但翻开书,看到这幅活力满满的图片,不禁觉得亲切许多。它让我们想到了美丽的春天,忘却了文字的单调,也让我们对作者开头诗意的语言有了更加直观的感受。在这一课的学习中,引领着学生从上到下的认真观察,用说明文的方式呈现了这幅图画:这是一幅黑白色的图画,上面有一树桃花,开得很茂盛,花朵十分艳丽。

在桃树的右边,有一只飞翔扥小鸟,大概是布谷鸟,我们仿佛能听到他清脆的啼叫声。这幅画的中间最突出的位置,有一头灰白相间的牛,它大概20厘米高,扑朔着耳朵,拖着犁,正走在水田里……通过学生们对这一幅插画的描述,让他们再次明确了说明的对象,顺序,语言的准确性等,也让同学们和作者的说明语言进行了一个直观的比较,更加能够明白作者科学而准确地语言中所蕴含的生动魅力了。
        三、拓展补白,诠释精彩。
        补白,是指挖掘课文中言语未说完的地方,或由于技巧需要省略掉的,或由于突出主要人物而未尽的。课文中的空白往往存在于标点符号及段落之中,我们要引导学生去挖掘那些“言有尽而意无穷”的地方。补白可以在课文精彩处补,也可以是在结尾处补,也可以是对一些文中的小人物进行润色。
        如《河中石兽》中,有这样一群人,当讲学家说应该在地中寻找石兽时,“众服为确论”。但在老河兵说出应该在上游寻找石兽时,作者却并没有把这群人的状态表现出来,在这样的一个结尾处,我们就可以进行补白,补出“众人”的神态、言语等,借此对文中的这类人进行挖掘和补充,很多同学都补出这些人一定会“服为确论”,因为他们是看客,人云亦云,没有自己的主见,从而更深刻的挖掘了课文的主旨。对那些毫无主见,见风转舵的人的讽刺与挖苦。
        四、续写改写,大胆想象。
        阅读,是文本的召唤,要在文本中自由驰骋,需要阅读者明锐的发现力。文字往往有尽,但精神的思维却可以无限延伸。阅读就是延伸作者思维,与自己的思维发生火花的过程,我们会跟随着作者的文字而哭泣,会为了故事的发展心情跌宕起伏,会为了文中高大的思想而折服……阅读带给我们的不是短暂的思维享受,而是可以延续进我们生活的长久效益。续写,不是杂乱无章的胡编乱造,而要与中心一致,与原文的语言风格想类似,要大胆的合理想象,做出切合实际的续集。
        除了续写,我们还可以对原文进行改写。这里的改写,不是改变原本的内容,而是通过变换形式,重新表现文本的内容。无论是写景状物的文章,还是写人叙事的文章,如果能通过改变形式的方式重新表现出来,无疑对于学生来讲是更大的挑战和吸引。在教授完《散步》和《荷叶母亲》之后,有不少的同学把《散步》改写成了散文诗,不仅朗朗上口,而且情意真切。这些保留文本原汁原味的改写,让文本产生了二次生命,并以新的形式存活在学生们的记忆中。
        总之,学生无论哪种形式的创作,都是阅读后思维的碰撞,都是另一种的美!无论是对文本的仿写、对插图的细写,对妙处的补写还是对主题的续写,对形式的改写,都是以对文本的正确解读为前提,只有对文本充分的、准确地阅读到位,才能有更多的可写之处。有人把阅读和写作比喻成弓和箭。写作是一支箭,阅读是把弓。张满了的弓,才能有足够的威力,否则他们就是两个各不相干的物件。阅读和写作,不能区别开来对待,而应该在文本的教学中,渗透点滴,以读促写,以写促读,读写结合,共同进步!
       
        参考文献:
        孙统振;;找准随文练笔“点” 夯实习作训练“路”[J];语文天地;2014年27期
        留素华《随文练笔——提高阅读教学实效性的有效途径》 教育科研论坛 2009.3
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