张罗荣
四川省长宁县培风中学 644399
摘要：随着信息技术的快速发展，信息化已经对各个行业都产生了影响，当然教育行业也不例外。近几年，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年》，“三通两平台”的建设以及实施，逐渐成为了全国各地教育部门关注的焦点。因此，“智慧课堂”由于是以信息技术手段以及互联网云资源为基础的，这一词慢慢地走进了教育工作者的视野范围内，随后，“平板电脑”和“智能手机”也慢慢的出现在了学校的课堂里，学校的教学环境以及课堂的教学模式也在发生着变化。本文就探索了智能课堂环境下的初中生物学课堂教学模式，以促进信息教育技术与课堂教学更加深度的融合。
关键词：智慧课堂；初中生物信息化；教学探究
在教育行业合理的运用信息化技术，能够有效提高初中学生学习生物的效率，使得生物课堂更加地活泼，使学生成为学习的主体。因此，如何使得智慧课堂发挥出它的最大优势，是初中生物老师所面对的重点问题。下面讨论了一些构建初中生物高效课堂的教学方法，希望能够帮助初中学生更高效的掌握初中的生物知识 。
一、运用情境教学法，提高学生的探索欲望
在传统的初中生物教学过程中，生物老师一般都是直接进入课堂的教学中，纯粹的为学生讲解系统的生物知识，这样的授课方式是的中学生对学习生物没有了积极性，让学生集中注意力在课堂上也是非常困难的。针对这一现象，生物老师可以适当的利用信息技术这种方法，在进行上课前先进行引入，然后采用情境的教学方法，比如播放视频，展示图片等等，让学生在这些图片和视频中感受到生物的神奇与美好，增加中学生学习生物的兴趣，让学生能够更快的进入到生物课堂的学习中，让初中生学习到更多的生物知识。
例如，在学习人教版的教材第一章第一节的知识《生物的特征》时，生物教师可以在上课之前设计好有趣的教学情境，根据学生实际中能够认识到的小动物，小生物和有关生物的小常识以及一些生物现象，创建一个学生比较熟悉的知识，比如树叶会随着季节的变化而改变颜色、人冬天冷了的时候会起鸡皮疙瘩等等，让学生通过视频观看这些常见的生物现象时，对学习生物产生浓厚的兴趣，激发学生想要学习生物的兴趣，这样可以促进学生更快的融入到课堂中去，也能够让学生更快的学习到新知识。
二、把信息化教学作为媒介，使学生成为学习的主体
在传统的初中生物课堂中，生物教师与初中生的关系一般能够直接影响到每一节课的教学效果。在传统的生物课堂中，老师常常处于主导生物课堂的地位，对中学生的学习起着指导、改正以及检测的任务，学生只是单纯的接受老师传授的系统的生物知识。然而在信息化的教学过程中，在新课程教学的指导下，教师可以卸下许多责任，帮助学生学习生物知识。学生作为课堂的主体，在教师的合理引导下，完成对生物知识的自我探索，充分实现丰富多彩的生物世界。
初中生变成课堂学习的主体，能够让学生有更足够的信心去学习生物知识，并且也可以在欢乐的课堂中学习知识，能够使学生更加充分的发挥自己在课堂中的作用，促进学生找到自己的特长，慢慢的可以形成自己进行探索的思维，这样对教师运用智慧课堂也提供了有利的条件。
例如，在学习人教版中《只有一个细胞的生物体》时，老师可以提前设计好信息化的演示文稿，将学生需要掌握的生物教材中的重点作为提问问题的形式放到课件中，比如 “单细胞生物的生命循环是怎么进行的？”“单细胞生物是由什么结构组成的？”等等，可以促进学生在课堂上通过讨论问题来完成生物知识的学习，老师在课程中只是起到维持课堂的秩序，引导学生思考的作用等，帮助学生提高他们的自主探索知识的水平。
三、运用信息技术的多样性，突破生物的难点
在初中的生物课堂中，有很多内容是老师用普通的口语和写作来讲述不清楚的知识。在过去的生物课上，老师要求学生理解这些知识点，而不是让学生掌握它们。随着信息技术在初中生物中的应用，这些生物学难题得到了彻底的解决，使学生能够理解和掌握它们，这对学生完善初中生物体系具有重要意义。在信息技术的应用中，教师可以利用各种信息工具，建立生物学知识难点的科学形象，使教科书中的平面教学图生动、立体，给学生以真实感。这样可以有效加深学生对生物知识的印象，并结合教师课件的指导有效解决问题。此外，可以帮助学生在良好的教学体验中提高各方面的生物知识。
例如，在学习人教版的人体血液循环时，教师可以使用计算机工具来建立人类血管的三维模型,并使用一个动态的方式来展示的照片血液流动在学生面前,这样学生就可以联想到真正的血液循环模式,以帮助学生突破血液循环的教学困难。
四、信息技术辅助实验，提高学生动手能力
生物实验作为初中生物教学的重要组成部分，对学生来说也十分重要。生物知识大部分与微观领域有关，要求学生基本掌握生物仪器的使用，能够独立完成对微观世界的探索和发现。然而，由于受实践教学因素的影响，大多数初中生物教学不能保证每一个生物实验的完成。为了让学生接受生物实验的影响，了解生物微观世界，更好地完成初中生物知识的学习，教师可以在学生的生物实验教学中引入信息技术，这是学生不能从视频教学中进行的，我们可以把实验的过程和重点展示给学生，最终让学生感受显微镜下的实验画面，帮助学生理解尚未完成的生物实验。
例如，在寻找植物细胞结构授课时，教师可以设计实验的演示过程，从完整的实验过程到不同操作错误形成的实验画面，可以让学生了解如何正确地进行叶绿体实验，为他们以后的相关事件打下良好的基础，也促进了当前生物教学的发展。
参考文献：
[1]刘燕,胡凡刚.初中生物信息化教学设计探究——以“植物细胞”为例[J].中国教育信息化,2020(12):43-46.
[1]尹娟.信息化对初中生物教学的有效促进作用探讨[J].考试与评价,2020(06):155.