毕敏
重庆市南川区第一中学校，重庆 南川 408422
摘要：2011年至今全国文综卷第41题所涉及的历史信息愈加呈现出综合性、即时性及创新性的特点，为一线的历史教学工作者提出了如何有效“抓分”的思考。本文从近年来文综卷41题的题型及涉及信息入手，在对其特点进行较为深入的剖析基础上“对症下药”找出合适的解题策略，即提升历史学科综合能力、根据不同题型找出突破口进行“三段论”式解答、以及多角度展开分析，藉以此达到学生在解答本题时得心应手的目的。
关键词：全国高考卷 学科综合能力 “三步走” “避难就易”
2016年是实施“课改”以来重庆使用全国文综卷的首次高考，在备考过程中几乎每位一线教师都对历年的试题进行了比较全面而深刻的分析。纵观全国文综卷，历史的材料题（40题、41题以及后面的选做题）总是会从各个方面来考察学生的历史水平，但其中总有一个共同之处——即以教材中的内容作为背景知识，加大对学生历史综合素养的考查力度。这种情况在41题的表现尤为明显。作为一所普通乡镇高完中学的年轻教师，对于如何带领学生进行深入彻底的复习和应考，本人着实经验不足；在收集了自2011年[ 自2011年起，全国高考文综历史卷第41题开始设置为开放性题目。——笔者注
至今的全国I卷、II卷[ 因2016年起重庆使用的是全国II卷，因而在研究的时候将重心放在全国II卷的41题上。——笔者注
并对每年的41题进行仔细的研究和对比后发现，这些题目所涉及的信息范围广、知识面宽，类型也呈现出愈来愈多样化的趋势。那么，如何找出一条较为可行又易被学生掌握的解题路径就显得更加重要了。
高三一轮复习以来，笔者一直都在注意分析和总结有关41题的破解方法和答题策略，至二轮复习时有了一个初步的思路构想，并将这一尚且不够成熟的想法汇集成为一堂研讨课，希望学生们能够有一些收获；课后又收集了听课老师的意见和建议，对自己的想法进行了充实和弥补。在这篇文章中，本人将从全国卷41题的特点入手，探讨一套较为行之有效的解题策略。
首先来回顾一下2011年至今全国文综第卷41题的详细情况[
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因字数限制，在回顾过程中将不一一列举试题具体内容，只以表格形式列举考查题型及相关信息。——笔者注
。
全国I卷 全国II卷[ 2016年，福建、四川、广东、湖北、湖南、陕西、重庆、安徽八省市不再自主命题，所有科目由教育部统一命题，全国全部科目使用全国卷的省市区达到24个。2016年山东、海南两省部分采用全国卷，北京、天津、上海、江苏、浙江五省市从目前来看，2016年仍将自主命题。（数据来自2015年8月国家考试院公布情况）
2011年 “西方崛起”相关内容题
2012年 “冲击-反应”模式题
2013年 汉唐地图对比题 中英建筑图片对比题
2014年 “抗日战争”相关内容目录题 世界近代史目录题
2015年 世界近现代史公式探讨题 我国节假日变化趋势探讨题
2016年 “制度构想与实践”探讨题 中国古代文化的世界贡献探讨题
纵观以上六年的题目，不难看出第41题涵盖的内容不仅涉及到教材中的世界及中国自古到今的历史史实，甚至也包括了对学生不太了解的历史情况的考查，如2013年全国II卷的建筑文化、2016年全国II卷的玄奘西行、鉴真东渡等。在考场上，若学生只是看到这些题目表面涉及的史实，恐怕大多会心生恐慌而陷入茫然与不安；如若仔细审题揣摩，就可以看出这些题目搬出的信息大多是“幌子”，真正的目的依然是考查学生的历史综合能力，如是而已——这就更加体现出全国卷41题的特点所在：
一、更加注重对历史学科综合能力的考察。国家教育部编写的“考试说明”明确指出：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”[ 薛金星：《（2016）考试说明全解：高考历史》，现代教育出版社，2016年1月
]与此同时，还突出强调了对历史学习中四项综合能力的要求，即获取解读信息的能力、调动运用知识的能力、阐述事物的能力、论证和探讨的能力。[ 《（2016）国家教育部高考考试说明》，高等教育出版社，2016年2月
]以今年全国II卷文综41题为例：
玄奘（602—664），为寻求准确的佛经文本，西行“求法”，历经艰辛，十余年中，行程数万里，游历百余国。回国后，他译出佛经1300多卷，精炼而准确。由他口授而成的《大唐西域记》一书，是研究中外文化交流的重要典籍。
鉴真（688—763），深明佛学，50余岁时，受日本邀请，发愿东渡。他排除千难万险，历时12年，经6次努力，最终到达日本。鉴真东渡，对日本的佛学、建筑、雕塑、医药、艺术乃至日常生活，都产生了很大影响。
——据袁行霈等主编《中华文明史》等
解读材料，提炼出一个观点，并结合中国古代史的其他相关史实，加以论述。（要求：写出观点，观点合理、明确，史论结合。12分）
从题干来看，“解读信息”、“提炼观点”，这体现了学科综合能力中“获取解读信息的能力”；“结合中国古代史的其他相关史实”，体现的是“调动运用知识的能力”；而最后的“论述”，则正是“阐述”、“论证和探讨的能力”的要求的集中体现。从这道题的解题思路来看，只要从“玄奘西行”和“鉴真东渡”的史实中提炼出“中国宗教文化的传播对邻国的影响”，再根据材料出处中的“中华文明史”中的“中华文明”四个字，看出是“中国古代文明”对周边国家（拓展为“世界”概念）的影响，那么这道题就算是找准了破题点；依据“中国古代文明对世界的影响”这个观点，在学过的知识中进行搜寻，不难关联到中国古代诸如四大发明、农学医学，甚至文学艺术成就等相关知识点；列举其中2-3个，说清楚影响，点到为止——到这一步，这道题的思路线索分析就算是清晰而完整了。
当然，在平时的教学中，教师更要注重对学生分析题干（即“审题”）、提取材料信息（即“找关键词”）、 对应关联点（即“联系所学”）以及落笔书写（即“阐明论述”）能力的培养。以笔者自己的教学实践为例，对学生对此类材料题的训练向来称为“三步走战略”：第一步，审题干，明确问的是什么再去找；第二步，审材料，清楚要找的是什么再关联所学——在这一步中特别要提醒学生，材料的出处极有可能会提供非常有用的信息，万万不可忽略。第三步，将关联到的知识储备信息用专业的历史术语进行卷面的回答和书写。
二、虽然文综卷第41题年年“变脸”年年创新，但仔细观察就会发现，所考查的题型不外乎评析/探讨型和阐释/阐述型两种。这就要求学生一定要审查清楚题目设问属于哪一种类型，找出解题突破口之后再理清答题思路。结合笔者自身的教学实际，要求学生在做此类题目时要做的第一件事便是给题目“归类”：如果题干中的设问词出现了“探讨”、“探究”、“评价”、“评述”（评价并论述）、“论述”等字眼，便可归为评析/探讨型，用“是什么”+“为什么”+“总结”这样的步骤回答；如若题干中有“说明”、“解释”、“阐释”（阐述并解释）、“陈述”等字眼出现，便为阐释/阐述型，按照“是什么”+“有什么”+“重申”的过程回答。以2015年全国文综II卷41题为例：
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阅读材料，完成下列要求。
表二能够反映我国节假日变化的多种趋势，指出其中一种变化趋势并说明形成的历史原因。
依据笔者的解题策略，先将此题划分为阐释/阐述型题目，再陆续进行以下几步：
第一步，“是什么”——材料的观点是什么？（即题干要求的“一种变化趋势”，注意要陈述清楚、用词准确而规范，体现“趋势”，如“增加”、“上升”、“提高”等等）
第二步，“为什么”——对上一步自己陈述的“趋势”出现的原因进行解释和阐述，注意原因的分析一定要与自己所述“趋势”相吻合，史论结合；
第三步，“重申”——对第一步提出的观点进行总结和提升，当然也可以对观点用另一种方法进行说明，如“因此，我认为……”、“综上所述，……”等等。
至于评析/探讨型题目，“是什么”即根据题目要求列出材料观点或自己的观点；“为什么”即史论结合说明原因（要注意是说明材料观点的原因还是自己观点的原因）；“总结”即与前一类型方法相同。如果这类题目中自己实在是总结不出自己的观点或者自己完全没有想法，直接提取材料中的观点并阐述原因，最后进行总结即可。
以上“三段论”式的答题步骤可归纳如下：
① 提炼观点；（2分）
② 论证观点：论点1+史实，或者论点2+史实，史实一般以2-3个为宜，史论结合，目的在于支撑观点；（8分）
③ 得出结论：总结、重申、升华，甚至还可以补充，但不宜太多，点到即可。（2分）
三、全国文综卷第41题与社会热点的“亲密接触”愈加明显，这就对学生的思维能力、知识水平以及答题技巧提出了更高的要求。在平时的教学实践中，笔者十分注重对学生历史多角度分析方法和能力的培养，在进行相关的训练时也会特别注意到这一点。以上文提到的2015年全国文综II卷第41题为例，在确定了自己的观点要进行阐释的时候，笔者要求学生“要下意识的形成从政治、经济、文化三个角度来分析原因的条件反射”；此外“也可以从社会史观、近现代史观、文明史观等多元史观角度来进行分析”，这些都被笔者戏称为“增分利器”。
在答题与书写方面，笔者还会教给学生一些看上去稍显“投机取巧”但在关键时刻确实会起到些许作用的技巧，例如“避难就易”，在总结观点和提取信息的时候可以倾向于选择自己熟悉的、相对之下了解较为深刻的论点和史实；观点一定要单一化，以降低自己的解题难度；甚至对于部分历史事件，如改革、新兴生产关系的出现等，“进步意义就是将之前负面的社会背景反过来说”，体现答题的前因后果，至少看上去逻辑也要严密一些。再加上卷面整洁、条理清晰，书写规范、逻辑分明的“增分必备手段”，对于这道题的抓分已不再是不可逾越的鸿沟。
总的来讲，全国文综卷41题对学生综合能力的考查呈现出有增无减的趋势，上述内容无论从哪个方面来讲，其中心命题都是为了提升学生的历史学科能力。高考成绩从某一侧面能够折射出历史学科能力培养的紧迫性和必要性，而41题则“以小见大”，恰到好处地体现出这种能力塑造和培养的必须性。如何准确的找出破题点、如何有效地增分，依然是一线历史教学工作者所要致力于研究的问题所在。
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[10] 陈志先：【解读】2016年高考《考试说明》之历史篇：把握精髓，应对自如[W],四川省教育厅官方网站[ 网址：http://learning.sohu.com/20160331/n443003782.shtml，原文出自当地《招生考试报》，2016·03
]（转引）