李慧
济南市章丘区诺德实验学校 山东济南 250200
摘要：在传统的语文阅读教学中，教师把自我主观体验以贴标签的形式强加给学生，忽视了学生的主体阅读体验，致使学生阅读处于浅层次，阻碍了其对文本实现深入阅读，阅读理解能力及语文综合能力很难得到有效培养。基于此，以下对初中语文小说阅读教学问题分析及优化进行了探讨，以供参考。
关键词：初中语文；小说阅读；教学问题分析；优化
引言
小说是初中语文的重要文体之一。对于小说的阅读，课标强调“能阅读、欣赏和评价”。但在实践中，初中生小说阅读能力偏低，费时低效问题突出。小说应该怎么去读，如何去教，基于小说阅读，如何整合教学目标与内容，如何搭建生动活泼的小说阅读课堂。所有这些问题的解答，可以从以下几个方面来落实。
一、语文阅读教学中存在的问题
（一）教师教学理念较为陈旧
随着新课程改革方案的下发落实，语文教育教学活动不仅仅要停留在对学生进行知识传递上，还要促使学生的综合能力、核心素养等得以切实提升发展。同时，随着信息技术的发展进步，还要引导学生通过感受现代化教学设备，来感受阅读教学的丰富性和多彩性。但是纵观现阶段的初中语文教学现状，可以发现，部分教师的教学理念还处于较为落后的状态，仍以应试教育为主，引导学生学习基础知识，同时对于先进教学设备的使用效率还不足。在这样的教学中，学生对于阅读学习的参与积极性将会大大降低。
（二）忽视学生的主体地位
在实际的教学工作中，学生是学习的主体，所以，在阅读教学中，学生是阅读的主体。语文课堂是学生学会如何运用语言文字的课堂，在语文阅读教学的设计中，教师要设置好相应的教学目标，要把学生放在主体地位，锻炼学生的阅读能力。但是目前，部分教师在语文阅读教学中，往往忽视了以学生为中心展开教学，教师在课堂教学中占主导地位。这种情况下，就会造成学生被动学习的局面，甚至有的教师还会“以讲代读”，直接省略了阅读环节，直接进入语文教材的讲解阶段，使学生少了很多的阅读机会。这种现象违背了阅读教学的初衷，由于学生没有直接参与到语文阅读中，所以就不能真正地锻炼学生的阅读能力。
（三）学生自主学习能力较差
自主学习能力的提升与培养，对学生的语文阅读学习活动来说，有着积极意义，当学生能够发挥自主学习意识，全面参与到阅读探究活动中来，可以有效对基础知识进行吸收理解，对相关问题展开思索，从而发展和提升阅读能力、理解能力和思维能力。但是纵观现阶段阅读教学现状，可以发现，学生由于年龄尚小，知识经验不足，还缺乏自主探究的积极性和热情，因而在阅读学习活动中，课堂教学氛围和教学活动质量会大打折扣。
二、初中语文小说阅读教学优化措施
（一）立足语文教材合理开展文本解读
优化语文小说阅读教学的策略，最主要的还是要立足教材，合理开展文本解读，从而让学生能够与文本实现有效对话，不能脱离教材、脱离文本进行片面的或是过度的解读。首先老师要了解每单元的导语部分，自2017年部编版教材在全国范围内统一使用后，其导语部分产生了明显变化，因此老师要掌握导语内容，从内容主题和语文素养上来实现对整个单元的规划设计。例如在部编版七年级上册第二单元的主题学习中，其内容是亲情主题，那么导语就起到了很好的作用，“亲情是人世间最普遍最美好的情感之一”，此导语叙述归纳精彩，起到了导向作用。其选材有《秋天的怀念》、《散步》、《散文诗二首》、《世说新语(二则)》都紧紧围绕亲情主题展开，那么老师要从导语上整体把握第二单元的文章内容，做到了然于胸。其次老师在教学中要关注文章的细节。
每篇文章的标点符号都有着重要作用，因其是书面语言的有机组成部分，不同的符号起到了不同的效果，表达了作者不同的思想情感，例如在鲁迅《故乡》这篇文章中，文章描写了闰土与我的见面，其中闰土一句恭敬的“老爷!……”表现了闰土在封建等级制度下麻木胆小的人物形象，省略号和叹号的使用使文章呈现了更为丰富的层次内涵，让语言更形象，有助于学生了解文中人物感受和文章主旨。
（二）创设问题情境，加深学生体验
传统的初中语文阅读教学中，学生对教师产生依赖，因为教师在教学中会提出问题，随即进行回答，处于自问自答的状态，学生根本不需要动脑思考，处于无问题意识状态，因此缺少问题意识驱动的阅读教学，学生就很难产生探究欲望，更谈不上深入体验。因此，阅读教学要以学生体验为中心，创设问题情境，激发学生思考，在思考中进入文本，实现有效对话，提高阅读理解质量与效率。例如，学习鲁迅先生的《藤野先生》一文，通过阅读学生了解了鲁迅先生对藤野先生的怀念之情，也了解了藤野先生是一位好老师，值得鲁迅先生尊重。在此，教师与学生进行交流互动，并提出问题，促进学生思考：教师：藤野先生为什么能够赢得鲁迅先生的尊重与怀念？学生：因为藤野先生关心学生，认真备课，精心修改讲义，敬业，并且对学生要求很严格。教师：大家思考一下，藤野先生能够获得鲁迅先生的尊重与怀念，只是因为他尽了一个教师应该尽的职责吗？认真批改、修改讲义、关心学生、严谨治学，这是一个教师应该做的，只有这些，就受到了鲁迅先生的尊重吗？学生陷入了深深的思考，重回文本进行细致深入的阅读，并且通过研读相关背景材料，才了解到当时中国人在日本留学没有受到好的待遇，被歧视、欺负屡屡发生，而藤野先生具有国际视野，抛弃了民族偏见，而这一切更能够体现藤野先生的高贵品质，更值得鲁迅先生及全世界的尊重。这样，通过问题使学生更深入地进入文本，对文本意旨提炼的更准确、更全面。
（三）在阅读教学中强调学生主体意识
在语文教学过程中学生如果处于被动接受地位，那么则对阅读没有较大兴趣，而只有在教学实践中努力激发学生阅读兴趣，化被动为主动，才能实现阅读教学的良好效果。例如在教材七年级上册四单元的《植树的牧羊人》这篇文章中，老师可以通过多媒体播放公益广告《沙漠绿洲·中国梦》从而吸引学生注意力，设置生活化的教学情节，让学生对文学作品产生浓厚兴趣，实现课文内容和播放内容的有效衔接，让学生对文章中的人物形象有所了解，从而感悟主人公慷慨无私、坚持不懈的精神品质。
（四）借助插图“留白”增强感悟
在初中语文教材或者练习资料中，插图是重要组成部分，一些课文、诗歌中配有一幅或多福插图，有背景图、意境图、故事图、人物图等，这些插图与课文联系起来能够有效补充课文中的“留白”，同时，插图本身又能够为课文呈现“留白”。因此，教师还可借助插图“留白”来增强学生的理解感悟，并提高学生的语言表达能力。例如，在《皇帝的新装》一文的阅读中，教师组织学生将在儿童读本中的插图提取出来，然后将文章根据插图分为几个部分，使插图与每部分一一对应，最后让学生看图讲故事，描述出完整的故事。这种方法不仅锻炼学生运用语言填补插图“留白”的能力，而且还锻炼了学生的口语能力，具有较好的课堂效果。
结束语
小说文学类的阅读教材，在初中阅读教学中占据了较高比例，学生通过有效学习，不仅能够从阅读教学中提高自己的阅读能力，也能提高自身的语文素养，在获得鉴赏方面的能力的同时，也助长了阅读写作、表达等方面的能力。
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