李慧
济南市章丘区诺德实验学校 山东济南 250200
摘要:在传统的语文阅读教学中,教师把自我主观体验以贴标签的形式强加给学生,忽视了学生的主体阅读体验,致使学生阅读处于浅层次,阻碍了其对文本实现深入阅读,阅读理解能力及语文综合能力很难得到有效培养。基于此,以下对初中语文小说阅读教学问题分析及优化进行了探讨,以供参考。
关键词:初中语文;小说阅读;教学问题分析;优化
引言
小说是初中语文的重要文体之一。对于小说的阅读,课标强调“能阅读、欣赏和评价”。但在实践中,初中生小说阅读能力偏低,费时低效问题突出。小说应该怎么去读,如何去教,基于小说阅读,如何整合教学目标与内容,如何搭建生动活泼的小说阅读课堂。所有这些问题的解答,可以从以下几个方面来落实。
一、语文阅读教学中存在的问题
(一)教师教学理念较为陈旧
随着新课程改革方案的下发落实,语文教育教学活动不仅仅要停留在对学生进行知识传递上,还要促使学生的综合能力、核心素养等得以切实提升发展。同时,随着信息技术的发展进步,还要引导学生通过感受现代化教学设备,来感受阅读教学的丰富性和多彩性。但是纵观现阶段的初中语文教学现状,可以发现,部分教师的教学理念还处于较为落后的状态,仍以应试教育为主,引导学生学习基础知识,同时对于先进教学设备的使用效率还不足。在这样的教学中,学生对于阅读学习的参与积极性将会大大降低。
(二)忽视学生的主体地位
在实际的教学工作中,学生是学习的主体,所以,在阅读教学中,学生是阅读的主体。语文课堂是学生学会如何运用语言文字的课堂,在语文阅读教学的设计中,教师要设置好相应的教学目标,要把学生放在主体地位,锻炼学生的阅读能力。但是目前,部分教师在语文阅读教学中,往往忽视了以学生为中心展开教学,教师在课堂教学中占主导地位。这种情况下,就会造成学生被动学习的局面,甚至有的教师还会“以讲代读”,直接省略了阅读环节,直接进入语文教材的讲解阶段,使学生少了很多的阅读机会。这种现象违背了阅读教学的初衷,由于学生没有直接参与到语文阅读中,所以就不能真正地锻炼学生的阅读能力。
(三)学生自主学习能力较差
自主学习能力的提升与培养,对学生的语文阅读学习活动来说,有着积极意义,当学生能够发挥自主学习意识,全面参与到阅读探究活动中来,可以有效对基础知识进行吸收理解,对相关问题展开思索,从而发展和提升阅读能力、理解能力和思维能力。但是纵观现阶段阅读教学现状,可以发现,学生由于年龄尚小,知识经验不足,还缺乏自主探究的积极性和热情,因而在阅读学习活动中,课堂教学氛围和教学活动质量会大打折扣。
二、初中语文小说阅读教学优化措施
(一)立足语文教材合理开展文本解读
优化语文小说阅读教学的策略,最主要的还是要立足教材,合理开展文本解读,从而让学生能够与文本实现有效对话,不能脱离教材、脱离文本进行片面的或是过度的解读。首先老师要了解每单元的导语部分,自2017年部编版教材在全国范围内统一使用后,其导语部分产生了明显变化,因此老师要掌握导语内容,从内容主题和语文素养上来实现对整个单元的规划设计。例如在部编版七年级上册第二单元的主题学习中,其内容是亲情主题,那么导语就起到了很好的作用,“亲情是人世间最普遍最美好的情感之一”,此导语叙述归纳精彩,起到了导向作用。其选材有《秋天的怀念》、《散步》、《散文诗二首》、《世说新语(二则)》都紧紧围绕亲情主题展开,那么老师要从导语上整体把握第二单元的文章内容,做到了然于胸。其次老师在教学中要关注文章的细节。
每篇文章的标点符号都有着重要作用,因其是书面语言的有机组成部分,不同的符号起到了不同的效果,表达了作者不同的思想情感,例如在鲁迅《故乡》这篇文章中,文章描写了闰土与我的见面,其中闰土一句恭敬的“老爷!……”表现了闰土在封建等级制度下麻木胆小的人物形象,省略号和叹号的使用使文章呈现了更为丰富的层次内涵,让语言更形象,有助于学生了解文中人物感受和文章主旨。
(二)创设问题情境,加深学生体验
传统的初中语文阅读教学中,学生对教师产生依赖,因为教师在教学中会提出问题,随即进行回答,处于自问自答的状态,学生根本不需要动脑思考,处于无问题意识状态,因此缺少问题意识驱动的阅读教学,学生就很难产生探究欲望,更谈不上深入体验。因此,阅读教学要以学生体验为中心,创设问题情境,激发学生思考,在思考中进入文本,实现有效对话,提高阅读理解质量与效率。例如,学习鲁迅先生的《藤野先生》一文,通过阅读学生了解了鲁迅先生对藤野先生的怀念之情,也了解了藤野先生是一位好老师,值得鲁迅先生尊重。在此,教师与学生进行交流互动,并提出问题,促进学生思考:教师:藤野先生为什么能够赢得鲁迅先生的尊重与怀念?学生:因为藤野先生关心学生,认真备课,精心修改讲义,敬业,并且对学生要求很严格。教师:大家思考一下,藤野先生能够获得鲁迅先生的尊重与怀念,只是因为他尽了一个教师应该尽的职责吗?认真批改、修改讲义、关心学生、严谨治学,这是一个教师应该做的,只有这些,就受到了鲁迅先生的尊重吗?学生陷入了深深的思考,重回文本进行细致深入的阅读,并且通过研读相关背景材料,才了解到当时中国人在日本留学没有受到好的待遇,被歧视、欺负屡屡发生,而藤野先生具有国际视野,抛弃了民族偏见,而这一切更能够体现藤野先生的高贵品质,更值得鲁迅先生及全世界的尊重。这样,通过问题使学生更深入地进入文本,对文本意旨提炼的更准确、更全面。
(三)在阅读教学中强调学生主体意识
在语文教学过程中学生如果处于被动接受地位,那么则对阅读没有较大兴趣,而只有在教学实践中努力激发学生阅读兴趣,化被动为主动,才能实现阅读教学的良好效果。例如在教材七年级上册四单元的《植树的牧羊人》这篇文章中,老师可以通过多媒体播放公益广告《沙漠绿洲·中国梦》从而吸引学生注意力,设置生活化的教学情节,让学生对文学作品产生浓厚兴趣,实现课文内容和播放内容的有效衔接,让学生对文章中的人物形象有所了解,从而感悟主人公慷慨无私、坚持不懈的精神品质。
(四)借助插图“留白”增强感悟
在初中语文教材或者练习资料中,插图是重要组成部分,一些课文、诗歌中配有一幅或多福插图,有背景图、意境图、故事图、人物图等,这些插图与课文联系起来能够有效补充课文中的“留白”,同时,插图本身又能够为课文呈现“留白”。因此,教师还可借助插图“留白”来增强学生的理解感悟,并提高学生的语言表达能力。例如,在《皇帝的新装》一文的阅读中,教师组织学生将在儿童读本中的插图提取出来,然后将文章根据插图分为几个部分,使插图与每部分一一对应,最后让学生看图讲故事,描述出完整的故事。这种方法不仅锻炼学生运用语言填补插图“留白”的能力,而且还锻炼了学生的口语能力,具有较好的课堂效果。
结束语
小说文学类的阅读教材,在初中阅读教学中占据了较高比例,学生通过有效学习,不仅能够从阅读教学中提高自己的阅读能力,也能提高自身的语文素养,在获得鉴赏方面的能力的同时,也助长了阅读写作、表达等方面的能力。
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